高丹書

(吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

在素質(zhì)教育的背景之下，教學(xué)工作者將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)重點(diǎn)之一，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，而且可以將這些學(xué)習(xí)技能應(yīng)用到生活中，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教育思想的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新從而不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

根據(jù)筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式過分單一，通常是按照老師先教、學(xué)生后學(xué)的方式，學(xué)生被動(dòng)地去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的角色僅僅是一個(gè)容納數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，幾乎沒有個(gè)人主觀意識(shí)與主觀情感的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍非常的枯燥、無聊，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性的特征，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、厭惡等負(fù)面情緒，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的自主探究意識(shí)得不到培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可實(shí)施措施

2.1 巧妙設(shè)計(jì)趣味性問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問答是必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師只是根據(jù)所教授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，不管是提問的形式還是問題內(nèi)容都相對(duì)單一、枯燥，缺乏一定的趣味性。從而不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考的欲望，從而不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，數(shù)學(xué)老師可以通過巧妙設(shè)計(jì)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考。例如在學(xué)習(xí)《平行與垂直》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)法官審判對(duì)錯(cuò)的問題情景，數(shù)學(xué)老師利用多媒體播放幾條關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生以法官的角色判定這些問題的正確性。例如多媒體呈現(xiàn)出“不相交的兩條直線叫做平行線”的內(nèi)容時(shí)，法官們可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及自己的法官職責(zé)，來判斷這句話是錯(cuò)誤的。通過設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問題情景，賦予了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)多重身份，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2 構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂。正如陶行知先生所言：“生活即教育”，也就是說，生活與教育存在著緊密的聯(lián)系，生活亦是學(xué)生的第二課堂，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，數(shù)學(xué)老師可以通過構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入生活元素，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中感受到生活氣息，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以引入一個(gè)校園生活實(shí)例，學(xué)校附近的文具店運(yùn)來一批修改液，賣出了67個(gè)，還剩下34個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生算出文具店一共運(yùn)來多少個(gè)修改液。也可以引入一個(gè)家庭生活實(shí)例，媽媽在花店買了20朵鮮花，每個(gè)花瓶里可以放4朵鮮花，那么媽媽需要準(zhǔn)備幾個(gè)花瓶來裝滿這些鮮花呢？也科一引入社會(huì)生活實(shí)例，例如在學(xué)習(xí)三角形一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自己接觸到生活事物中，有哪些事物是三角形，學(xué)生可以說橋梁、金字塔或者積木等生活事物。由此可見，生活與小學(xué)數(shù)學(xué)處處相關(guān)，通過構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的敏感度，也可以為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題的新思路與新方法，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性與主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位。上文已經(jīng)提到，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師占據(jù)了課堂額主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處在被動(dòng)的狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而違背了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，因此，數(shù)學(xué)老師可以通過打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)《角的分類》一課時(shí)，學(xué)生可以自主地查看本節(jié)課主要內(nèi)容，遇到困惑之處進(jìn)行暫停或者重復(fù)觀看，直至困惑得到解決。數(shù)學(xué)老師要在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)哪一部分的內(nèi)容，或者組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)積極性也得到了穩(wěn)步提升，從而有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能符合小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)老師可以通過巧妙設(shè)計(jì)趣味性問題、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式以及打造翻轉(zhuǎn)課堂的模式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。