楊元民

(新疆省伊寧市第七小學 新疆 伊寧 835000)

引言

新課標指出“應發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，使其具有應用意識與推理能力[1]”。為助力小學生形成學科素養(yǎng)，讓他們認識數(shù)學內(nèi)涵，教師應密切教學與生活的關系，使學生形成良好的口算、運算、估算意識，增強他們的數(shù)感、符號感、運算思維，助力他們創(chuàng)新精神與應用分析能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而，幫助學生建立數(shù)學學習自信，讓他們結(jié)合具體問題，選擇簡便的運算方式，得出準確的答案，并能夠?qū)Y(jié)果做簡要說明。

1.小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)工作開展現(xiàn)狀

新課改的核心是“以生為本[2]”。在數(shù)學教學中，注重對學生計算能力的培養(yǎng)，需要教師領會新課標精神，了解班級的真實學情，掌握知識講授要點，巧妙地進行教學設計，避免讓學生在大量習題訓練中加強知識鞏固。這樣雖然有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，提升其計算水平，也會令學生對數(shù)學學習形成抵觸感，認為其枯燥、乏味。

只有促進生動教學，關注學生的課堂學習反饋，讓他們成為教學工作開展的主體，靈活選擇適宜的施教方式，才能助力學生計算能力的升級。讓他們具有口算意識，形成估算能力，擁有運算思維。

2.淺議提高小學生數(shù)學計算能力有效策略

2.1 運用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學思維。在小學階段的數(shù)學課程教學中，絕大多數(shù)都是基礎知識，但是因小學生理解能力、思維能力發(fā)展仍處于較低水平，講授式教學不僅無法取得理想的授課效果，還會在無形中提升知識難度。為了助力學生數(shù)學思維的發(fā)展，教師可以數(shù)形結(jié)合的方式，讓學生理解數(shù)量關系，使他們具有探究學習興趣。例如：在《倍的認識》教學中，教師可出具3個蘋果、6個香蕉、18個橘子圖片，讓學生進行觀察，并思考“蘋果與橘子的數(shù)量有著怎樣的關系？”。在數(shù)字白板中將三個水果分為一組，使學生通過直觀感受與乘除法學習經(jīng)驗，進行知識理解、總結(jié)倍的概念。

2.2 促進生活教學，提高口算能力。為提高學生的計算能力，教師還應注重生活化教學，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活間的關系?？梢浴白杂少徫铩庇螒?，使學生鞏固對混合運算知識的掌握——用多媒體展示不同的物品及其價格，需要學生自主記錄。讓他們抽取購物任務與要求，小明的標簽中注明：用50元錢，購買3種水果，2種蔬菜，且其總重量要大于15斤，并需確保購物后剩余款項少于5元。他便會結(jié)合屏幕中出事的冬瓜、扁豆等蔬菜與蘋果、獼猴桃等水果價格，通過口算初步擬定購物清單。

2.3 關注教學實踐，提升估算水平。為了使學生具有計算能力，教師還應培養(yǎng)其估算意識。在數(shù)學知識應用中，并非全部都需要精準計算，具有估算能力有助于學生快速的做出判斷。例如：教師可以組織多元化實踐的方式，使學生通過任務驅(qū)動教學，在記錄從家到學校乘坐不同交通工具的時長、過年媽媽宴請親朋友的預算支出等問題中，使其認識“≈”，讓他們具有估算能力。從而，通過數(shù)學應用，豐富學生的實踐學習感受，使其在面對不同的數(shù)學問題時，能夠自主選擇相應的計算方式。

2.4 密切合作教學，促進多邊互動。在提升小學生計算能力，讓他們感受數(shù)學嚴謹性、準確性與應用性特點中，教師還需促進生生交流，讓學生分享計算經(jīng)驗，使其掌握多種算法。例如：在《簡易方程》教學后，教師可拋出難度較大、需要學生合作分析的數(shù)學問題，使其試著運用不同的方式進行計算。在合作探究中，讓學生認識哪種計算方式既快捷，又簡便。在這一過程中，教師還應對各組學習情況進行巡視，對于存在知識理解錯誤、計算問題的，也需對學生進行指導與點撥，加強對錯誤資源的利用，讓學生形成計算后進行認真檢查的習慣。通過創(chuàng)新教學方式，提高學生的計算能力。從而，密切師生關系、促進生生互動，構建高效課堂，促使學生形成學科核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總之，助力學生思維發(fā)展，使其掌握有效學習方法，提高他們的計算能力，需要教師積極優(yōu)化自身授課方式、創(chuàng)新教學理念。只有結(jié)合計算教學知識內(nèi)容，促進趣味性、生動性授課，鼓勵學生展開自主分析，使他們應用數(shù)學，才能降低知識學習的難度，讓學生在溫故知新中完善自身的數(shù)學知識系統(tǒng)[3]。從而，提升小學數(shù)學教學效率，使學生具有數(shù)學思維，形成良好地口算、估算、運算能力。