李云龍

(廣西桂平市麻垌鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣西 桂平 537211)

初中英語作為一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫各個方面都與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)大有不同。多媒體輔助教學(xué)集聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等于一體，在初中英語教學(xué)中，有助于給學(xué)生提供更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，拉近學(xué)生與教材之間的距離等作用。課堂學(xué)習(xí)是當下英語學(xué)習(xí)的主要渠道，在實際的英語課堂學(xué)習(xí)中，很多老師由于對多媒體輔助教學(xué)手段缺乏正確、客觀的認識，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果無法實現(xiàn)。本文主要探討在初中英語課堂教學(xué)中如何正確運用多媒體輔助教學(xué)的問題。

1.在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的好處

1.1 多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加專注。多媒體教學(xué)具有集成性、交互性的特點，所以，它囊括了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所需要的各種信息與知識，并通過聲音、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生欣賞、參考與學(xué)習(xí)。這在很大程度上能讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，從而專注于老師的課堂教學(xué)。

1.2 多媒體輔助教學(xué)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法都相對有限，而且長時間不革新，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲倦，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上擴充了很多教學(xué)手段，例如，通過多媒體輔助教學(xué)，老師可以全方位、多角度的對一個知識點展開剖析，讓學(xué)生理解起來更加清晰與直觀。

1.3 多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生“身臨其境”的學(xué)英語。任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開不斷的實踐與運用，而語言的實踐需要一定的情境，多媒體輔助教學(xué)利用自身交互性強的特點，在遵循初中生生理和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，為初中生創(chuàng)建一個既真實又直觀的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，又將所學(xué)知識牢牢掌握。

2.在初中英語課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)存在的問題

2.1 老師過分依賴多媒體來展開教學(xué)工作。首先，老師習(xí)慣利用多媒體來制作課件，從某種角度來說，利用多媒體制作課件確實能為老師節(jié)省一定的教學(xué)時間，但是這也容易讓老師變得懶惰，課件中沒有自己的思考。許多老師利用多媒體的便利性，在網(wǎng)上照搬照抄別人的課件，而不遵從自己班上的教學(xué)實情，使得在實際的教學(xué)過程中毫無生氣可言[1]。另外，當老師制作好課件后，在課堂上，老師便從頭到尾給學(xué)生一邊講述一邊展示課件，整節(jié)課下來，老師在不停的“放”課件，學(xué)生在不停的“看”課件，老師與學(xué)生之間沒有形成良好的互動與溝通。

2.2 龐大的信息量加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。信息技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多的便利，學(xué)習(xí)資源也很豐富，英語作為一種語言，發(fā)音是很重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，多媒體教學(xué)能給學(xué)生提供一個好的發(fā)音環(huán)境。正是由于多媒體的這些突出優(yōu)勢，導(dǎo)致許多老師給了學(xué)生過多的信息量，但其實有些信息屬于無用信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，而有的學(xué)生還沒有學(xué)會對信息做出篩選，這反而給學(xué)生的認知帶來了負荷，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 師生之間缺乏情感交流。學(xué)生對任何知識的學(xué)習(xí)都離不開與老師的交流，尤其英語作為一門語言，更需要加強與老師之間的溝通與交流。而良好、和諧的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但使用多媒體輔助教學(xué)，使老師大部分時間都在給學(xué)生展示PPT，以及講述PPT上的內(nèi)容，縮短了老師于學(xué)生之間情感交流的時間。

3.多媒體輔助教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 利用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，給學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。既然多媒體是一種輔助教學(xué)手段，那么老師就要合理控制好對多媒體的實際應(yīng)用，切不可讓多媒體教學(xué)技術(shù)喧賓奪主[2]。在初中英語的學(xué)習(xí)中，單詞量逐漸增多，語法難度也逐漸加深，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都感到不小的壓力，為此，老師要盡量給學(xué)生營造一種既輕松愉悅又和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好英語。例如，在七年級上冊Unit 1 My name’s Gina中，會學(xué)到如何自我介紹與打招呼的方式，老師可以在課前準備一些蔬菜、水果的實物與圖片，如potato和 tomato，老師可以利用番茄和馬鈴薯的對話導(dǎo)入新課：

Potato:Hello ,my name is Potato.Nice to meet you .

Tomato :Hello ,Potato,my name is Tomato .Nice to meet you,too.

當老師在說這兩句英語的時候，一手拿著番茄，一手拿著馬鈴薯，當馬鈴薯在做自我介紹時，老師可以動一動手中的馬鈴薯，讓它看著番茄；當番茄在自我介紹的時候，老師則動一動手中的番茄，讓它看著馬鈴薯。同時，老師引入多媒體教學(xué)手段，讓實物馬鈴薯、番茄與PPT上的potato、tomato對應(yīng)起來，這樣既營造了輕松有趣的教學(xué)氛圍，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，是多媒體輔助教學(xué)的正確運用形式。

3.2 利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)時最好的老師，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由于老師的講課方式陳舊或其它別的原因，極容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣。老師在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容匹配的情境，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在七年級下冊英語教材第一單元中會學(xué)到Where is your pen pal from？的句式，其中筆友來自包括Canada, France, Japan, Australia, Singapore, Sydney在內(nèi)的各個地方，學(xué)生由于長期處于課堂學(xué)習(xí)中，對這些國家和城市沒用太多的了解，老師則可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放這些國家和城市的圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛如臨其境，進而對這些國家和城市的pen pal的生活有一定的了解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了學(xué)生的見聞。

3.3 利用多媒體輔助教學(xué)突破重點難點。在英語的學(xué)習(xí)中難免會遇到一些重點和難點知識無法用普通的教學(xué)方法攻克，這時我們就可以利用多媒體的優(yōu)勢來化解這一難題。例如，在英語學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)認為語法的理解與運用很難，老師往往講得口干舌燥，學(xué)生依然不能理解[3]。這時老師就可以利用多媒體的畫面效果與英語語法知識相結(jié)合，幫助學(xué)生加強語法理論知識的理解，再結(jié)合實際的做題練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中將語法知識牢牢掌握，從而達到輕松攻破英語教學(xué)重點與難點的教學(xué)效果。

總結(jié)

多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法戰(zhàn)勝的優(yōu)勢，廣大教育工作者要時刻記住多媒體教學(xué)只是英語教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段，在實際的英語課堂教學(xué)中，切不可對多媒體教學(xué)技術(shù)過分依賴。