牛曉亮

(河南省安陽市體育運動學校 河南 安陽 455000)

各級各類中等職業(yè)類學校，尤其是體校，文化課學習是公認的短板，英語學科更是如此。由于家長對職業(yè)教育觀念的偏差，認為進了職業(yè)學校就會耽誤孩子的文化學習，但客觀事實是：中職學校學生的確需要大量的時間投入專業(yè)技術學科，而相對學習文化課的時間減少，造成學生文化課欠缺，但隨著普職教育均衡化發(fā)展，職業(yè)學校本身教學改革轉型，這一情況正在扭轉改善，現在職業(yè)學校也不乏技術和文化兼優(yōu)的學生。

體校學生中，一部分基礎較好，但大多數基礎薄弱，再加上學生的接受能力、學習動力、實際運用能力等方面參差不齊，這就客觀上造成了學生學習程度差異，給教學帶來困難與挑戰(zhàn)，尤其是在英語學科的教學上更為突出。因而給教學帶來了困難。這使我們認識到必須從學生實際出發(fā)，在教與學的方式和方法上找出切入點，尋找有效提高體校學生英語能力的教與學新方法。因此結合體校學生實際，有針對性地研究和探索實施分層次教學成為解開職業(yè)學校學生文化課困局的當務之急。

另一方面，隨著信息化英語教學的深入，學生獲得的英語學習方式和媒介越來越多樣化，在現實情況下，倘若英語教學繼續(xù)采用傳統教學計劃、教學進度、教學內容三統一的方法，而不去考慮班級內和班級之間各個層次的學生的學習需求，那么部基礎差的學生會失去信心，自暴自棄，學習成績一落千丈。然而程度好的學生因為沒有更高的目標指導，使能力進一步提高。所以教師必須從實際出發(fā)，實施因材施教——分層次教學。

分層次教學就是根據學生的個體實際情況差異，對其進行分層組建學習小組，按照綜合考試和平常學習情況由高到低將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的差異，因材施教，從而實現課程目標的一種教學方法。這種方法在遵循學生個體差異性的基礎上，根據課堂教學要面向全體學生為依據，并從使全體學生學有所獲的原則與出發(fā)點，有的放矢地把整個班級的學生“分層”，從而讓所有學生感到教學一視同仁，具體說就是既要考慮大多數中等學生和后進生，又要考慮少數的優(yōu)等生，使整個教學過程對全體同學都有積極意義，最終使后進生樹立信心，夯實基礎，提高成績；中等生強化知識，提高成績；優(yōu)秀生更加優(yōu)秀。

根據體校的教學實際，在不改變教學班的前提下，從以下幾個方面論述英語分層教學：

1.教學對象分層

根據學生的基礎能力、認知水平、學習風格、學習動機、性格特點、情感意志期末考試和開學摸底考試綜合成績把學生分為快、慢兩層，然后根據不同層次制訂不同教學計劃，規(guī)定不同的教學目標，采用不同的教學方法。把學生分成兩個層次：第一層(進取層)：已有基礎；查漏補缺，提升自信，更上一層。第二層(后進層)：基礎不牢；夯實基礎，找到自信，培養(yǎng)興趣。

2.教學目標分層

教師首先把握教材，研究大綱制定出適合學生的分層教學目標，從而使學生有信心，有動力學習。一層(拔高層)：確定提高性目標，夯實課本黑體詞匯(兩會)、全面掌握課本詞匯(兩會)，深入理解語法含義；提升閱讀理解能力、解題能力。二層(后進層)：確定提升性目標，掌握課本黑體詞匯(兩會)，建構語法框架，夯實英語基礎。努力培養(yǎng)兩類學生英語學習興趣，增強英語學習的自信心。

3.教學組織分層

課堂教學中講授同一教材內容時，應根據兩個層次的學生程度組織差異化教學，設計分層課堂內容，采用分層提問的方法，根據兩個層次的學生實際，采取不同的問題難度，讓每層學生積極地，自信的地投入讀、譯、說等英語教學活動。同時采取靈活多樣分層的教學方法和教學形式，，如第一層學生四人小組表演對話并翻譯、第二層學生兩人讀對話，讀翻譯等分層的活動形式，從而讓所有學生參與水平相適應的口語、翻譯等課堂教學活動，同時通過活動，第一層學生能進一步發(fā)揮他們的才能，起示范帶頭作用，第二層的學生也能受到激勵與幫助。

4.教學內容分層

以課本《中職英語基礎模塊》上冊第十二單元為例，在講授單詞時，對第一層的學生單元詞匯表詞匯進行擴展。如：講授celebrate時，第一層的學生在掌握詞形、詞義(翻譯)、用法基礎上，擴展講解名詞celebration，并辨析與congratulate、congratulation的區(qū)別。但是第二層次的學生只要求掌握單元詞匯表詞形、詞義、以及黑體單詞用法等基礎。語言要點、語法知識的學習亦是如此要求，第一層次的學生在掌握課文翻譯基礎上，進一步掌握課文中重點句型、語法及其運用。第二層次的學生只需要理解文章，把握課文翻譯。

5.課堂練習、課后作業(yè)分層

對不同層次學生的課堂練習、課后作業(yè)進行分層。要求第一層的學生立足于，強化詞匯，擴大閱讀量，培養(yǎng)能力的基礎上，在課堂中完成翻譯課文，書本課后配套練習。課后，模仿對話，運用詞匯句型造句，仿寫段落，以更高的要求培養(yǎng)他們的自學能力和英語運用的綜合能力。對于第二層的學生，課堂上翻譯課文，課后完成課本知識配套練習，并能運用課本上的詞匯及短語進行造句，同時經常鼓勵他們，不懂就問，培養(yǎng)興趣，夯實基礎，查漏補缺。

總之，體校英主分層教學在結合各個層次學生的學習實際的前提下，要從學生的英語實際出發(fā)，制定切合實際的教學計劃、教學實施方案，并在課堂教學中從學生差異化的課堂表現、作業(yè)反饋等情況中，獲取反饋信息，及時發(fā)現分層存在的問題，適時適當地調整教學計劃，修改實施方案。在教學中，教師要把學生作為主體的思想貫穿始終，努力為學生創(chuàng)造主動學習的課堂環(huán)境。