張良俊
(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 貴州 遵義 563000)
縱觀我校高年級語文寫作教學(xué),教學(xué)效率低,學(xué)生不喜歡上寫作課,究其原因,教師每周制定上一節(jié)寫作課,課中機械性講解寫作技巧,學(xué)生即使認(rèn)真聽課,在實際寫作的時候卻無話可寫,缺乏寫作素材。在此提出“以讀促寫”教學(xué)策略,將寫作融入閱讀課程中,發(fā)揮教材優(yōu)勢,為學(xué)生寫作提供素材,更好開展寫作實踐。通過此提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
以讀促寫學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,需要教師長時間引導(dǎo),先建立以讀促寫意識,然后內(nèi)化,逐漸養(yǎng)成以讀促寫習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人,其精心設(shè)計對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣很重要。第一,從閱讀入手,讓學(xué)生對不同載體使用不同閱讀方式,并從多角度進行閱讀,如速讀、精讀、跳讀等,先培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣,可以邊閱讀邊思考。然后教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求,以此促使學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣。教材作為一個巨大的寶藏,在學(xué)生閱讀過后,還要將文本的謀篇布局、修辭手法、遣詞造句、題材立意、甚至是一個小小的標(biāo)點都幫助學(xué)生“占為己有”,然后再挑選適合的時機讓學(xué)生練筆,在此無論是仿寫還是擴展延伸,都會巧妙的觸發(fā)學(xué)生以讀促寫。教師可以將聽說讀寫結(jié)合,課堂中在學(xué)生閱讀后,讓其嘗試說一說,這樣將以讀促寫變?yōu)橐宰x促說、以說帶寫,先讓學(xué)生在內(nèi)心中形成一定結(jié)構(gòu)脈絡(luò)后說出來,然后再轉(zhuǎn)化成書面語言記錄下來[1]。例如部編版小學(xué)語文六上《花之歌》一文教學(xué)前,教師提問“同學(xué)們還知道哪些描寫花的語言嗎?”擴展學(xué)生想象,深入思考回答完問題后,教師繼續(xù)提問“你喜歡哪些花?你能描述一下它嗎?”當(dāng)學(xué)生的思路被完全打開后再閱讀文章。預(yù)留出十分鐘的時間讓學(xué)生閱讀,要求帶著問題“文章中的‘花’有什么特別的?”先略讀,再精讀。學(xué)生閱讀后,發(fā)現(xiàn)文章中主要寫的是花,但是卻使用第一人稱,即從花的口吻進行自述。然后讓學(xué)生利用此方法嘗試進行習(xí)作練習(xí)。通過此次練習(xí),以課文為讀與寫的媒介,不會讓寫作變的突兀,還為學(xué)生的寫作提供更多時間思考,在文章結(jié)構(gòu)文體等與教師的引導(dǎo)下,大大降低寫作難度,長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了以讀促寫的良好習(xí)慣。
課文作為開展閱讀與寫作的主要資源,部編本語文教材中的每一單元都可進行以讀促寫,在此選擇的文章是經(jīng)過著名專家精挑細(xì)選出來的,有一定代表性,且具有深刻內(nèi)涵。是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)與情感提升的范本,可開發(fā)其語文素養(yǎng)。所以教師要依托教材,挖掘更多以讀促寫資源。以單元主題開發(fā)以讀促寫資源。教師在備課的時候要先從單元的角度確定主題,明確整體教學(xué)任務(wù),再進行單一課文的備課,即使備課也緊緊抓住單元主題與本課教學(xué)目標(biāo),找尋讀寫結(jié)合點。以部編版語文五下第五單元為例,此單元以人物為主題,其中不同文章運用不同的寫作手法。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候注重每一篇文章中的人物特點與描寫方法的講解,并重點強調(diào)無論是描繪什么樣的人物,都要對其特點進行細(xì)致觀察,并使用不同描寫方法[2]。還可在班級中找學(xué)生進行人物特點的描寫,不但調(diào)動其積極性,還能促使其觀察能力的進一步提升。另外,精細(xì)分析文章,挖掘其中的以讀促寫結(jié)合點進行教學(xué)。在以單元為基礎(chǔ)之上,深度挖掘單元中的單篇文章進行以讀促寫資源的開發(fā)。利用文本中的句子描寫方法、篇章結(jié)構(gòu)與寫作方法等涉及教學(xué)內(nèi)容,然后進行寫作實踐。例如部編版五下寫人單元中文章的資源挖挖掘中,先確定寫作要求“具體描寫人的特點”,然后圍繞特點一詞找尋文章的讀寫結(jié)合點。例如《刷子李》文本中一共描寫兩個人物,刷子李與曹小三,文章是以曹小三的視角體現(xiàn)刷子李過人的人物特點。在文章開頭以對刷子李外貌的簡單描寫體現(xiàn)其專業(yè)性。然后在曹小三親身看到師傅展示的本領(lǐng)后,進一步體現(xiàn)刷子李的厲害之處。整篇文章沒有過度詳細(xì)的外貿(mào)描寫,而是通過具體的事情體現(xiàn)了主人公的形象。教師就要抓住這一點,讓學(xué)生自己找出描寫刷子李特點的句子,進一步感受文本是如何展示刷子李特點的。之后對文章中描寫人手法進行總結(jié),即沒有詳細(xì)的外貌描寫,有時更需要具體的事與物,以此加強學(xué)生對描寫人物方法的理解。待學(xué)生掌握本文章對人物描寫方法后,教師就可設(shè)置寫作小練習(xí)任務(wù),即讓學(xué)生通過此方法描寫身邊熟悉的人,可以是親人,也可是朋友、同學(xué)等,要求學(xué)生借助文章中些人的手法,減少外貌細(xì)致的描寫,而是嘗試以一件事體現(xiàn)人物特點。寫作完成后先與同桌交流,互相閱讀并猜一猜寫的是誰。之后教師閱讀并做客觀點評,可指出具體的句子或者詞語運用好壞,以此詳細(xì)的點評促使學(xué)生的寫作更加細(xì)膩,提升寫作效果。
通過以讀促寫教學(xué)策略的提出,小學(xué)語文高年級將閱讀與寫作結(jié)合,在語文課堂中一同進行,解決了以往寫作教學(xué)間隔時間長,學(xué)生不知寫什么的問題。綜上,通過文本的精讀,教師幫助挖掘以讀促寫資源,助學(xué)生有更多寫作素材,將閱讀中獲取的信息在頭腦中進行加工,并轉(zhuǎn)化為自身的知識,然后再通過寫作充分表達,大大提升寫作效果。