?夏文晶

興趣是學生獲取知識、發(fā)展能力的前提，同時也是推動課堂順利開展的先決條件，對于小學生而言，他們往往基于自身的興趣主動地投入精力，開展學習活動。然而，在當前信息技術課程的教學中，許多教師仍舊采用“師講生聽”的傳統(tǒng)模式，習慣性地占據(jù)課堂上的主體位置，讓學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔⒓夹g知識。顯然，這樣的教育模式會大大降低學生的學習熱情，促使學生對信息技術知識產(chǎn)生排斥心理。所以，信息技術教師應當主動地轉變自身的教育觀念，以打造趣味課堂為目標，優(yōu)化傳統(tǒng)教學結構，以便獲得事半功倍的教育效果。

一、提出多樣問題，在探究中愛上信息技術

設問是課堂上的一種常見教育手段，在傳統(tǒng)信息技術課堂上，教師常常將問題看作是與學生之間進行對話和交流的工具，教師可以利用問題檢驗學生學習信息技術知識的效果，從而明確學生的漏洞，為學生進行知識的補充。然而，在打造趣味課堂中，問題也被賦予了新的“身份”，教師可以利用問題為學生設定自主探究的方向，促使學生基于問題出發(fā)，對信息技術知識產(chǎn)生好奇心和探索欲，以便學生生成自主學習信息技術知識的動力。但是，在進行問題的設計時，教師也要參考教學的內容和學生的學習水平，避免問題的價值得不到有效的體現(xiàn)。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，使學生始終保持對本節(jié)課知識的好奇心，以便學生在探究的欲望中積極主動地分析本節(jié)課的內容。在剛開始上課時，教師可以為學生提出“你們聽說過e-mail嗎？”“你在日常生活中收發(fā)信件的過程是怎樣的呢？”等與生活密切相關的問題，促使學生從這些問題入手，主動地將目光放在課堂上。隨后，教師為學生講述收發(fā)郵件前應當申請一個自己的郵箱，引導學生提出“該怎么進行郵件的收發(fā)呢？”的問題，引發(fā)學生的探索欲，以便學生在解決這一問題中，對電子郵箱的注冊等知識有一個清楚的認識。緊接著，教師可以再為學生設計“你想不想使用郵箱為你的朋友發(fā)送一個精美的賀卡呢？我們該怎么做呢？”等問題，以便學生在逐步探究中，熟悉發(fā)送郵件的操作過程。

顯而易見，教師將問題貫穿在整節(jié)課中，不僅能夠為學生營造懸疑情境，激活學生探索的欲望，調動學生學習的興趣，也可以為學生設定學習的方向，引導學生沿著問題提出的角度進行思索，以便學生在完成問題探究中建構信息技術知識。

二、融入趣味游戲，在玩樂中愛上信息技術

游戲活動普遍應用于調動學生的學習興趣，對于打造趣味課堂具有不可替代的作用。在展開信息技術課程的教育活動時，教師也要意識到游戲活動的存在價值，主動地將游戲活動引入信息技術課堂上，促使學生在玩樂中提高認識信息技術知識的質量。但是，在進行游戲活動的設計中，教師也要認識到，游戲活動是為教育工作服務的，所以，教師也應當做好游戲活動與信息技術知識的融合，設定合理的游戲活動，避免學生過度沉迷游戲，壓縮學習信息技術知識的時間，降低學習信息技術知識的效率。

比如，在《賽車游戲》這一課中，教師就可以以汽車為角色，以賽道為背景，利用scratch進行賽車游戲的制作，充分調動學生的學習興趣。在課堂上，教師可以先為學生展示流程圖，組織學生搭建直道賽車腳本并進行試運行。之后，教師就可以組織學生兩兩進行配對，引導學生互玩游戲，促使學生在玩游戲中為對方提出改進的意見。經(jīng)過不斷的修改和調試，學生所設計的賽車游戲也可以達到自動運行的效果。透過互玩游戲的過程，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)缺點，也可以聆聽同伴對自己的建議，以便在反思中更好地改良賽車游戲。

可以看出，教師將游戲活動與信息技術課程的教學內容進行完美融合，能夠將學生的學習過程變得更加輕松、愉悅，促使學生在玩樂的同時，潛移默化地完成對信息技術知識的建構，感受到信息技術課堂的趣味性，從而在愛上信息技術學科中，更加積極地參與到信息技術課堂。

總而言之，在以后的信息技術課堂上，教師應當在認可趣味化教學重要性的基礎上，更主動地優(yōu)化傳統(tǒng)教學形式，以便在打造趣味課堂中，真正地提高信息技術課程的教育實效，促進學生信息素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。