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在小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過趣味教育為學(xué)生打造有趣的語文課堂體驗(yàn)，使得學(xué)生建立語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效完成知識(shí)的理解和掌握。趣味教育意味著語文課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理設(shè)定，引領(lǐng)學(xué)生在趣味閱讀中建立語文課堂的參與主動(dòng)性；引領(lǐng)學(xué)生在趣味探究中順利突破語文學(xué)習(xí)中的各種問題；引領(lǐng)學(xué)生在趣味續(xù)寫中，幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文課文的全面理解和掌握。趣味教育活動(dòng)不僅要有趣，還需要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此經(jīng)過小學(xué)語文課堂的趣味教育，每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，也將憑借趣味學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。最終，學(xué)生將在趣味教育體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長。

一、趣味朗讀

在語文課堂上，教師如果想要吸引學(xué)生的注意力，可以在趣味朗讀活動(dòng)中，安排邀請(qǐng)學(xué)生參與。趣味朗讀可以以有感情的分角色朗讀實(shí)施。學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)于課文的認(rèn)知和理解，有感情地進(jìn)行課文朗讀。這種教育活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，使得學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)氛圍中完成課文認(rèn)知，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的注意力，教師就通過分角色朗讀這種有趣的學(xué)習(xí)形式邀請(qǐng)學(xué)生參與課文的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師詢問是否有學(xué)生想要參與分角色朗讀？學(xué)生紛紛舉手，被這種充滿感情、趣味十足的課堂學(xué)習(xí)形式吸引，想要參與到課文的朗讀中。教師在課堂朗讀的觀察中發(fā)現(xiàn)，在沒有選定朗讀角色的時(shí)候，學(xué)生能夠積極進(jìn)行模擬演練，希望以飽滿的熱情和情感完成課文故事的演繹；當(dāng)教師選定學(xué)生參與有感情的趣味朗讀后，站起來的學(xué)生能夠不負(fù)所托完成有感情地朗讀、坐著的學(xué)生能夠在其朗讀完后幫助其糾正朗讀過程中存在的讀音和錯(cuò)別字問題。由此可見，趣味化的課文朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，也將幫助學(xué)生完成課文的初步認(rèn)知。

二、趣味探究

教師可以通過趣味探究活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與，幫助學(xué)生在趣味化的問題探究中積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，達(dá)成語文學(xué)習(xí)問題的突破和解決。趣味化的問題探究活動(dòng)能夠減少學(xué)生面對(duì)語文問題的畏難情緒，促使學(xué)生建立問題探究的主動(dòng)性，有效積極地攻克語文學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此教師需要通過趣味化的探究活動(dòng)組織邀請(qǐng)學(xué)生參與。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇文章的時(shí)候，教師詢問學(xué)生想不想接受挑戰(zhàn)？學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，紛紛表示想要參加挑戰(zhàn)。于是，教師將挑戰(zhàn)內(nèi)容展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在小組趣味探究中探究“刷子李是普通人嗎？為什么？”“刷子李有哪些特點(diǎn)？”“作者描寫人物的寫作方法有哪些？”等問題。趣味化的問題吸引了學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極結(jié)合自己從課文中收獲的信息和資源進(jìn)行問題的分析和探究。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)結(jié)合自己無法突破和解決的問題與小組中的其他成員進(jìn)行互動(dòng)探究，共同針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析和探究，嘗試在激烈的互動(dòng)討論中完成語文問題的突破和順利解決。經(jīng)過趣味探究活動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生更好地完成了課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解，取得了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、趣味續(xù)寫

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了語文課文的學(xué)習(xí)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過趣味續(xù)寫活動(dòng)鍛煉學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在課文續(xù)寫中，融入自己對(duì)于課文的認(rèn)知和理解，更好地達(dá)成寫作能力的有效訓(xùn)練。趣味化的續(xù)寫活動(dòng)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還將充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生展示出自己對(duì)于課文的認(rèn)知和理解效果。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章之后，學(xué)生久久沉浸在有些悲傷的情緒中。教師為了緩解學(xué)生的悲傷情緒、幫助學(xué)生將舍己為人的可貴品質(zhì)融入自己的人生品質(zhì)中，就通過趣味續(xù)寫活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與——結(jié)合課文的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，嘗試憑借自己對(duì)于課文的認(rèn)知和理解進(jìn)行課文結(jié)局的續(xù)寫。在學(xué)生的續(xù)寫作品中，有的學(xué)生表示老支書的兒子成為新一任支書，始終將父親的品質(zhì)作為自己的人生信條為人民服務(wù)；有的學(xué)生在續(xù)寫中寫出了人們對(duì)于老支書的緬懷和懷念；還有的學(xué)生在續(xù)寫中表示人們建造了一座新的橋，這座橋的名字就是以老支書的名字命名的。每一位學(xué)生都將自己對(duì)于老支書的敬佩之情寫進(jìn)了續(xù)寫作品中，且借此鍛煉了自己的寫作能力、實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的深入掌握。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了構(gòu)建出趣味教育環(huán)境，需要結(jié)合小學(xué)生的喜好進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，保證每一位學(xué)生都憑借趣味教育激活語文課堂的參與性，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。趣味教育可以通過趣味朗讀，趣味探究和趣味學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)加以實(shí)施，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂的趣味體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。經(jīng)過教師的認(rèn)真安排和學(xué)生的積極參與，每一項(xiàng)語文課堂的趣味教育活動(dòng)都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步的目標(biāo)。最終，每一位小學(xué)生都能夠憑借語文課堂上的趣味教育收獲語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升，也將在趣味教育的體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生不僅能夠憑借小學(xué)語文趣味教育取得進(jìn)步，也將在趣味教育中獲得成長。