謝曉君

(四川省巴中市通江縣至誠(chéng)職業(yè)中學(xué) 四川 巴中 636700)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)綜合考慮單篇閱讀的主題、內(nèi)涵、寫(xiě)作手法等關(guān)鍵因素，聯(lián)系古今中外優(yōu)秀篇目進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通理清群文的同性與個(gè)性，幫助學(xué)生提供語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在著零散、低效的閱讀狀況，需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)訓(xùn)練。因此本文以群文閱讀的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究。

1.利用群文多種體式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

群文具有多種不同體式，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)方向。例如若選擇的是詩(shī)歌體裁的閱讀材料，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)歌的意境與節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合不同詩(shī)歌的多種表現(xiàn)形式幫助學(xué)生增強(qiáng)感受。若是小說(shuō)體裁的閱讀材料要重點(diǎn)關(guān)注的是人物情節(jié)等內(nèi)容，同時(shí)了解作者的創(chuàng)作背景和中心思想。如果是說(shuō)明文體裁的文章，主要要抓住其特殊的表達(dá)形式。以《把摩托車(chē)穿在身上》這篇材料為例，單靠一篇學(xué)生很難理解說(shuō)明文的行文特點(diǎn)，因此可以提供其他幾篇說(shuō)明文幫助學(xué)生熟悉說(shuō)明文形式，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)手段將其中表現(xiàn)的科學(xué)原理等幫同學(xué)們加深理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

2.分層進(jìn)行群文閱讀

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力是參差不齊的，閱讀主體的差異化決定了群文閱讀的差異化和層次性。既不能出現(xiàn)讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)收獲感也不能讓閱讀能力弱的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感。為更好地落實(shí)“因材施教”，讓大部分的學(xué)生都學(xué)有所得，我認(rèn)為針對(duì)同一文本進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)以及分層評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

以《憶劉半農(nóng)君》為例，原本的閱讀理解共設(shè)計(jì)了四道題。分別是：(1)在“從去年來(lái)，又看見(jiàn)他不斷的做打油詩(shī)，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請(qǐng)從字義與情感兩個(gè)方面分析。(2)從文章看，魯迅對(duì)有些人所批評(píng)的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？(3)請(qǐng)根據(jù)原文概括魯迅與劉半農(nóng)之間的關(guān)系由親到疏的原因。(4)聯(lián)系最后一段，談?wù)勀銓?duì)“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。

2.1 進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)。針對(duì)閱讀能力的差異化以及高一學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，我將第四題設(shè)定為“自助餐”，即允許學(xué)生自我評(píng)估之后選擇性完成。

2.2 進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)題2從文章看，魯迅對(duì)有些人所批評(píng)的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？參考答案如下：(1)魯迅承認(rèn)劉半農(nóng)的確有淺的一面(2分);(2)但魯迅認(rèn)為劉半農(nóng)坦誠(chéng)、真率，雖然淺，卻淺得清澈(2分);(3)魯迅覺(jué)得，作為一名戰(zhàn)士，劉半農(nóng)的淺是可以原諒的，因?yàn)槟鞘乔斑M(jìn)中的淺(2分)。面對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其平均拿下4分，令其頗有成就感;而對(duì)于閱讀分析相對(duì)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)提高第一點(diǎn)或第二點(diǎn)的賦分值并且在講解中充分肯定這類(lèi)學(xué)生，盡最大可能保留他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣感，最終實(shí)現(xiàn)“積跬步，至千里”的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化比較閱讀鑒賞

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其對(duì)于這個(gè)世界有其獨(dú)特的認(rèn)知體系和理解方式。尊重學(xué)生的個(gè)性而啟發(fā)其進(jìn)行個(gè)性化閱讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。比較閱讀，便是將兩篇或者多篇有著其共通性的文章放在一起進(jìn)行閱讀和鑒賞，在反復(fù)分析和比較之中掌握其中共同之處和差異之處，形成自身獨(dú)特的閱讀理解和感悟。作為高中語(yǔ)文教師，在群文閱讀教學(xué)之中要加強(qiáng)比較閱讀練習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞和評(píng)鑒，拓展學(xué)生的思維界限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，在《過(guò)秦論》一課中，教師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因，明白“以史為鑒”“古為今用”的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同探究了本文的寫(xiě)作目的、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生了解作者反對(duì)暴政、體長(zhǎng)仁政的政治主張。在本篇文章教學(xué)完之后，學(xué)生都還意猶未盡，想要閱讀多樣的文學(xué)作品。此時(shí)，教師可以給學(xué)生展示蘇洵的《六國(guó)論》。這一文章提出了“弊在賂秦”的論點(diǎn)，通過(guò)史實(shí)達(dá)到借古諷今的力量。教師可以讓學(xué)生分析和比較這兩篇文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作論點(diǎn)、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作語(yǔ)言特色等，講述兩篇文章的相同之處和不同之處。這兩篇文章都是議論文，都采用了史論的方式來(lái)借古諷今，目的是告誡當(dāng)今統(tǒng)治者不要重蹈歷史的覆轍。但是，《過(guò)秦論》主要是分析秦王朝滅亡的原因，《六國(guó)論》是講述六國(guó)滅亡的原因。此外，其在語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等方面也有所不同。通過(guò)比較和分析，能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)，可以為教師及學(xué)生帶來(lái)嶄新的發(fā)展空間，更是為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片嶄新的天地，認(rèn)真的去貫徹落實(shí)群文閱讀教學(xué)這一教學(xué)模式，肯定可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提升，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平得到一定程度的提升。