淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 朱蓓俊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受情況，適當(dāng)?shù)剡x擇并使用非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本常采用大量的統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式進(jìn)行文本內(nèi)容的呈現(xiàn)。這對(duì)各項(xiàng)能力均處于發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分容易學(xué)習(xí)和理解的，由此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇非連續(xù)性的文本進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效幫助小學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

一、非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)的作用

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

連續(xù)性文本教學(xué)與非連續(xù)性文本教學(xué)存在的最大差異就是基本結(jié)構(gòu)，非連續(xù)性文本的基本結(jié)構(gòu)往往都是由圖片、廣告、調(diào)查報(bào)告以及數(shù)據(jù)圖表等素材組成。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要指引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極說(shuō)明與探討，并對(duì)文本信息進(jìn)行有效獲取與整合。非連續(xù)性文本具有極強(qiáng)的概括性，且具有十分龐雜的信息量，具備清晰、簡(jiǎn)單、直觀的特征。教師往往通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行選用，從不同的角度對(duì)日常生活進(jìn)行真實(shí)反映，具備真實(shí)接近性。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題—思考探討—得出結(jié)論的過(guò)程中，能充分地運(yùn)用腦力，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)思維。

2.提高教師綜合素養(yǎng)

非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用，可以保證教師語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)可以幫助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于師生之間進(jìn)行深入溝通交流，增強(qiáng)雙方的信任度，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維。與此同時(shí)，此教學(xué)策略的有效應(yīng)用可以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，促使教師在備課、講課以及布置作業(yè)階段積極應(yīng)用非連續(xù)性文本進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，提高語(yǔ)文教師對(duì)教材的研讀水平，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，提高教師綜合素養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)的提升能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，并能有效地為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣，進(jìn)而能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)，可以保證教學(xué)過(guò)程更為簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生可以從文本之中直接獲取信息，能充分鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過(guò)對(duì)文本的思考和理解，充分拓展學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式具備極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，還可以幫助學(xué)生提高自身文本信息的獲取、整合能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

二、非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)閱讀文本素材的選用并不需要其具備系統(tǒng)性與連貫性，只需要文本素材具備極強(qiáng)的形象性與直觀性。教師在文本的選擇過(guò)程中，還需要注重文本素材具備情節(jié)性與趣味性，從而抓住學(xué)生的注意力，更加有效地開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

1.深入挖掘周邊資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中存在的非連續(xù)性文本閱讀素材較少，教師自身缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)此種情況，教師需要對(duì)周邊資源進(jìn)行深入挖掘，對(duì)日常生活中存在的繪本、圖表、圖片以及說(shuō)明等文本素材進(jìn)行整合，借鑒小學(xué)科學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)策略，組織小學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而更好地引入課本內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將時(shí)刻表以及火車(chē)票等生活資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)以“閱讀幫助人們出行”為主題的實(shí)踐活動(dòng)課。在閱讀活動(dòng)課程中，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)火車(chē)票進(jìn)行詳細(xì)觀察，對(duì)火車(chē)票之中的主要信息進(jìn)行圈畫(huà)，并將小學(xué)生進(jìn)行分組，讓其對(duì)乘車(chē)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入探討，并制訂合理的活動(dòng)出行計(jì)劃。此種教學(xué)模式的制定，既可以利用學(xué)生的日常生活資源對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，還可以提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息的水平，提高學(xué)生的閱讀能力，并且，這樣的教學(xué)方式能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行生活常識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，還能有效地抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于通過(guò)日常資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

非連續(xù)性文本素材的選用是為了實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，教師不能為了閱讀文本而選擇文本素材，而應(yīng)為了教學(xué)目標(biāo)去選用文本素材。教師在文本的選擇過(guò)程中，不僅要貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還要選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文本，讓學(xué)生能進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師所選擇的文本內(nèi)容應(yīng)該難度適中。較難的文本會(huì)給學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)造成壓力和困難，打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。反之，過(guò)于簡(jiǎn)單的文本則不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)蛊湔J(rèn)為學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單的事情，由此在課堂教學(xué)中注意力不集中。

例如，教師講解五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課時(shí)，就可以應(yīng)用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略。此篇文章中既有數(shù)據(jù)表述，還有圖表與示意圖，形式極其新穎，可以為學(xué)生帶來(lái)一種全新的閱讀感受。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示金字塔的圖片，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)課程開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)非連續(xù)性文本的利用，教師不僅能有效地讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，并且能抓住學(xué)生的注意力，從而順利地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高其學(xué)習(xí)效率。

3.注重非連續(xù)性文本的實(shí)踐創(chuàng)新性

在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理、分類(lèi)，并運(yùn)用自身擅長(zhǎng)或喜愛(ài)的形式對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指引學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀之后，尋找文本內(nèi)容與關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)文本進(jìn)行推理并總結(jié)，然后通過(guò)論證得出正確的文本信息。在非連續(xù)文本分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身積極引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與情感。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生擔(dān)任其他同學(xué)的“小老師”，對(duì)圖表或圖片等進(jìn)行詳細(xì)講解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與文本分析水平，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

總之，非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)具有清晰醒目、簡(jiǎn)單明了的特征，可以幫助教師減輕教學(xué)壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的甄別、整合以及處理能力。在閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)有著極為重要的作用，教師需要在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用此種教學(xué)策略，強(qiáng)化文本閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。