江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 秦 銀

當前的小學(xué)語文教師普遍能認識到詞語教學(xué)的重要性，但是往往因為教師對字詞教學(xué)的重視，會對學(xué)生有更嚴格的要求，由此導(dǎo)致在字詞的教學(xué)中會采取權(quán)威式的教學(xué)和強制性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不僅單一，還會導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴肅，任務(wù)型學(xué)習現(xiàn)象十分普遍。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只會進行機械性的學(xué)習，被動地接受知識，往往出現(xiàn)詞語與閱讀脫節(jié)，詞語不能服務(wù)于語文閱讀、說話、寫作等板塊，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力低下。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.教師過于重視單字教學(xué)，缺少詞語教學(xué)的語境

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，教師過于重視單字的教學(xué)，并嚴格要求學(xué)生書寫正確，因此往往在這個環(huán)節(jié)花費了太多的時間。通過簡單粗暴的反復(fù)抄寫和不斷聽寫來學(xué)習單字的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生脫離了語言環(huán)境，還會導(dǎo)致學(xué)生進行盲目學(xué)習。而在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到提高，直接影響了學(xué)生的理解能力。沒有語言環(huán)境，學(xué)生就沒有機會表達，沒有語言表達能力的鍛煉，學(xué)生的詞語掌握自然得不到鞏固和發(fā)展，由此導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力低下，詞不達意。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍枯燥

在小學(xué)詞語教學(xué)過程中，教師一直扮演著非常重要的角色，很多教師在教學(xué)中束縛了自己，因為詞語教學(xué)很重要，馬虎不得，所以不敢嘗試新的教學(xué)方式。然而，學(xué)生在這樣的學(xué)習氛圍之下，不僅感覺枯燥無味，而且大大挫傷了學(xué)習積極性。久而久之，學(xué)生就認為學(xué)語文就是抄寫詞語，背詞語，這樣不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習成績得不到有效提升。

3.學(xué)生知識輸出能力弱，缺乏對詞語的運用和正確表達

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師很少去關(guān)注學(xué)生對知識的有效輸出，一般都是通過考試來檢測學(xué)生的知識水平。這種方式雖然有效，但是缺乏時效性，也不可能每一節(jié)課都讓學(xué)生進行考試。而且頻繁的考試和測驗會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。最重要的一點是，考試只能檢測到學(xué)生很小一部分能力，缺乏綜合性和多樣性，也無法從根本上促進學(xué)生詞語學(xué)習的進步。通過字面上的檢測，并不能有效幫助學(xué)生進行語言上的鍛煉和運用，限制了學(xué)生對字詞的運用和學(xué)習。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進策略

1.結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境

眾多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生在情境中學(xué)習，才能有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，從而進行深度學(xué)習。學(xué)生如果長時間進行機械似的淺層學(xué)習，只能越學(xué)越傻，變成學(xué)習機器人，不懂得變通和運用。所以教師要在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實際，將詞語教學(xué)同教材有機地結(jié)合在一起，把詞語放置教材中，讓學(xué)生在具體的情境中，通過聯(lián)系上下文學(xué)習的方式，學(xué)習全文的詞語，并依托語境進行活學(xué)活用。例如，在學(xué)習單個的詞語時，讓學(xué)生找到詞語在文中的出處，然后通讀整句話，猜測詞語的意思。學(xué)生進行探討和思考，對知識進行解答，待學(xué)生弄清楚詞語的意思后，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的場景，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的運用和舉一反三，進而提升學(xué)生對字詞的理解和運用能力。

2.豐富教學(xué)形式，采用多元化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，存在著教具單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習氛圍不佳，所以教師更應(yīng)該及時改正這樣的教學(xué)缺點，創(chuàng)造出更加多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自身具體的學(xué)習特點，來選擇適合他們自己的學(xué)習方法。例如，在詞語教學(xué)之中，除了傳統(tǒng)的機械式記憶方法之外，教師可以嘗試多元化的記憶詞語的方法，如思維導(dǎo)圖法、詞語分類法、情境聯(lián)想法等。教師可以將這些方法一一地教給學(xué)生，并讓其自主嘗試記憶，并根據(jù)自身的學(xué)習特點，選擇適合自己學(xué)習的方法。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習能力，還能有效幫助他們選擇正確的學(xué)習方式，進而促進他們提高綜合學(xué)習能力。

3.重視知識的實用性，提供學(xué)生運用詞語的語言環(huán)境

知識的輸出是學(xué)習的最終目的，如果學(xué)生只是認識知識，做不到具體運用知識，那么就不算真正的學(xué)習。所以在詞語的教學(xué)上，教師更要重視知識的實用性，并在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生進行表達和知識輸出的平臺，讓學(xué)生能有效地展示自己，以此增強學(xué)習的互動和探討，并實現(xiàn)共同進步。例如，教師可以嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生組織上課，通過學(xué)生之間相互探討，讓學(xué)生有更多的機會參與學(xué)習，進而提高對字詞的實際運用能力，而這樣不僅可以有效地增強學(xué)生的自信心，提高核心素養(yǎng)，還能讓教學(xué)效果發(fā)生顯著的改變，甚至達到事半功倍的效果。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生對課堂的參與能力，還能有效地幫助學(xué)生加深對知識的運用和理解，強化學(xué)生對字詞的印象，進而促進學(xué)生的字詞積累。

4.促進家?；樱訌妼W(xué)生對字詞的學(xué)習和積累

在學(xué)生學(xué)習過程中，家庭學(xué)習占據(jù)重要地位。學(xué)生的學(xué)習，僅僅依靠課堂教學(xué)中教師的講授是遠遠不夠的，因此，為了讓學(xué)生更好地順應(yīng)教育的變革和對自身成績的提升，就要加強家校之間的互動，以此幫助學(xué)生在家期間也能有充足的時間和空間對字詞進行學(xué)習和拓展。例如，家長可以陪同孩子一同觀看動畫片，并對動畫片中出現(xiàn)的字詞進行學(xué)習和運用，這樣可以減少學(xué)生對學(xué)習的抵觸心理，并能有效地幫助學(xué)生對字詞進行記憶和理解。家長還可以陪同孩子一起進行童話故事的閱讀，利用童話中的語句，幫助孩子對其中出現(xiàn)的字詞進行理解和掌握，并能讓學(xué)生通過字詞聯(lián)想到故事，由此有效地拓展學(xué)生的課外知識。家長在和孩子進行對話的過程中，要注意孩子對字詞的運用情況，要及時糾正并指導(dǎo)學(xué)生對字詞正確運用，這樣能有效地幫助學(xué)生提升對字詞的運用能力，進一步提升學(xué)生的學(xué)習成績。

總而言之，基于詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，教師在教學(xué)上決不能掉以輕心。在教學(xué)方式上，不能割裂詞語與其他語文板塊的學(xué)習，一定要把閱讀課、寫作課同詞語課結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，最后提供給學(xué)生運用和發(fā)展的平臺。這樣相互銜接的學(xué)習過程，能有效地豐富詞語教學(xué)，讓詞語教學(xué)更加輕松和高效，同時也能消除學(xué)生對詞語學(xué)習的畏懼心理，有效地增強學(xué)生對字詞的學(xué)習興趣，并能逐漸熱愛語文，愛上閱讀，也愛上語言表達，促進學(xué)生健康發(fā)展。