江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)仲英校區(qū) 葉雪娟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。如果不具備這些能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得很遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)。”而我們現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中的后進(jìn)生就存在這樣的問(wèn)題，處于學(xué)校一天的學(xué)習(xí)中，往往沒(méi)有時(shí)間閱讀，也沒(méi)有閱讀的欲望和興趣，連課堂教學(xué)中讀課文時(shí)都斷斷續(xù)續(xù)、磕磕巴巴，更多時(shí)候他們是在濫竽充數(shù)。我想這是一個(gè)班級(jí)中后進(jìn)生面臨的最大的問(wèn)題，那么該如何解決這一現(xiàn)象呢？童書閱讀，這無(wú)疑是一條轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的有效途徑，那么，作為一線語(yǔ)文教師，該如何通過(guò)童書閱讀來(lái)轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生是當(dāng)前面臨的一大課題。

俞同學(xué)是我們班一個(gè)性格內(nèi)向、不善交流的后進(jìn)生。無(wú)論是上課時(shí)還是課間，他總是安安靜靜地坐在座位上，眉頭緊鎖，似乎在思考著什么，總是沉浸在自己的世界中。每次望著他那撲朔迷離的眼神，我就知道他內(nèi)心有很多想法，但由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)他不愿與人交流，再因?yàn)槭菃斡H家庭，所以導(dǎo)致他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上“說(shuō)”和“寫”的能力訓(xùn)練沒(méi)有得到對(duì)應(yīng)的發(fā)展和提高。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)、最重要的便是“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練。針對(duì)俞同學(xué)的特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)換他與同學(xué)交流上的薄弱點(diǎn)，應(yīng)該從閱讀著手。那么什么樣的書、什么樣的閱讀內(nèi)容能讓他產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)他閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的興趣呢？通過(guò)觀察和摸索，我想，童書的閱讀能喚醒他交流的欲望，能讓他“說(shuō)”和“寫”的能力得到訓(xùn)練和提高。

一、潛移默化：從環(huán)境滲透

自古以來(lái)，孟母三遷的事例告訴我們：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。因此，讓學(xué)生喜歡閱讀，渴望閱讀，在閱讀中轉(zhuǎn)換自己，首先得為其營(yíng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境主要是家庭環(huán)境和班級(jí)環(huán)境。

班級(jí)是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是，課堂教學(xué)中能讓后進(jìn)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間還是比較少，雖然每天中午我們都會(huì)有三十分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行課外閱讀以及摘抄等，但時(shí)間顯然是有限的。因此，在班級(jí)中我提出了“靜心悅讀”的要求。“唯有讀書方寧?kù)o，最是書香能致遠(yuǎn)。”不論在何時(shí)何地，能靜下心來(lái)做一件事是很重要的，閱讀也是這樣。在嘈雜、喧鬧的環(huán)境中能讀好一篇文章或者是一本書得擁有多么強(qiáng)大的專注力。研究證明：置身于安靜的環(huán)境中閱讀相較于處在嘈雜的環(huán)境中閱讀，其閱讀效率至少要高出三倍。對(duì)于一些容易受干擾的后進(jìn)生（例如俞同學(xué)）來(lái)說(shuō)，甚至更高。因此，在班級(jí)氛圍的建設(shè)中，我引領(lǐng)孩子們?cè)诮淌依镒甜B(yǎng)一種“靜”的文化氛圍，例如，在課間以及午間，可以將“靜心悅讀”充分滲透其間，陪伴孩子們進(jìn)行沉浸式閱讀，這既充分給予了每一個(gè)孩子閱讀的時(shí)間和空間，又在潛移默化中引領(lǐng)孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，可謂一舉兩得。另外，我還合理有效地利用好黑板報(bào)這一宣傳主陣地，開辟了“童書推薦”和“讀書感悟”兩大欄目，并且半月更新一次，及時(shí)給后進(jìn)生帶來(lái)一些好書信息，鼓勵(lì)他們吐露自己的心聲。

雖然在班級(jí)中，我們的后進(jìn)生人手一本以上的童書，雖然我們的后進(jìn)生每天在校有半個(gè)小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，但是少了家庭閱讀環(huán)境的熏陶，后進(jìn)生的閱讀量就斷層了，他們的閱讀興趣也不能真正地從心底被激發(fā)！因此，我們利用家訪和家長(zhǎng)溝通閱讀的好處，在家長(zhǎng)會(huì)上鼓勵(lì)喜歡閱讀的后進(jìn)生，表?yè)P(yáng)因閱讀而進(jìn)步的后進(jìn)生，通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道向家長(zhǎng)推薦學(xué)生閱讀的書目……當(dāng)然，我們非常支持家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，正所謂：己所不欲，勿施于人。只要家長(zhǎng)自己喜歡閱讀，常常閱讀，那么孩子也會(huì)沉浸在閱讀中，也能充分地進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。如此，班級(jí)、家庭環(huán)境的互相熏陶、互相影響，既保證了后進(jìn)生的閱讀量，又深度激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣，同時(shí)也給他們的成長(zhǎng)提供了閱讀的空間。

二、毛蟲食葉：從對(duì)話滲透

經(jīng)過(guò)和俞同學(xué)交流了解到，他本人非常喜歡看動(dòng)畫片，由此，我推斷他也會(huì)喜歡童書，更何況我們的兒童書籍中也會(huì)有很多精彩的故事，甚至比動(dòng)畫片更精彩。經(jīng)過(guò)深切長(zhǎng)談，俞同學(xué)心情很激動(dòng)，眼里閃著點(diǎn)點(diǎn)淚光，也很樂(lè)意閱讀課外書（童書），希望自己養(yǎng)成“課外閱讀”的習(xí)慣，并幫助自己在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所提高！看著這樣情感細(xì)膩的俞同學(xué)，我深有感觸：這樣的學(xué)生太需要閱讀了。我們以往只是一味地讓優(yōu)秀的學(xué)生閱讀，希望他們“精益求精”，卻忽視了班級(jí)中的后進(jìn)生，總認(rèn)為他們只要能完成最基礎(chǔ)的作業(yè)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。殊不知，他們內(nèi)心也很渴望閱讀，希望在閱讀中釋放自己的心靈，讓自己的情感找到一個(gè)抒發(fā)的突破口。袁瑢說(shuō)：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，并且使自己受到感染和教育?！币虼?，在這一學(xué)期，我和俞同學(xué)共讀了《小幽靈》《人鴉》《媽媽走了》等童書。

閱讀是語(yǔ)文教師的立身之本，不能沉浸式閱讀的語(yǔ)文教師肯定是不能帶動(dòng)孩子閱讀的，也不能以其自身人格力量影響孩子品格成長(zhǎng)。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)和學(xué)生對(duì)話共讀的書，成為學(xué)生閱讀的榜樣，成為孩子品格成長(zhǎng)的榜樣。因此，每讀完一個(gè)章節(jié)，或讀到精彩之處，我都要和俞同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，交流各自的心得、抒發(fā)各自的感嘆，甚至是“語(yǔ)出驚人”，提出超乎尋常的想法。但這一切是建立在我們必須如蠶寶寶吃桑葉般逐字逐句地朗讀，即“細(xì)嚼慢咽”般地朗讀。在這樣的濃濃的對(duì)話氛圍之中，俞同學(xué)自然興致高漲，從而切實(shí)有效地對(duì)他進(jìn)行了“聽”和“說(shuō)”的訓(xùn)練，漸漸地，俞同學(xué)在課堂教學(xué)中的回答也越來(lái)越多，越來(lái)越精彩。閱讀是一種對(duì)話，一種互動(dòng)，在師生一起閱讀和交流的過(guò)程中，要包容孩子的各種想法，教師要用多元的眼光看待兒童。把握孩子閱讀方向的重要方法就是和他們對(duì)話，讓孩子在對(duì)話中滲透閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，凸顯個(gè)性化的閱讀。

三、真情感悟：從筆記滲透

閱讀的最終目的還是寫，而“寫”也是小學(xué)生尤其是后進(jìn)生最難克服的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，最難提高的一個(gè)能力。閱讀的目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、有效交流的能力，要使他們學(xué)會(huì)如何合理地寫出感想或者交流自己的心聲。指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У亍皩憽?，是教師必須注意的。因此，我鼓?lì)俞同學(xué)在閱讀時(shí)摘錄好詞佳句，同時(shí)在旁邊注上自己內(nèi)心對(duì)書中人物的真實(shí)感受，如他在閱讀《小幽靈》時(shí)這樣寫道：“小幽靈的堅(jiān)持是值得我學(xué)習(xí)，值得我敬佩的，它的這種執(zhí)著讓我想到了以前學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》所揭示的道理。的確，我們無(wú)論做什么事情都要持之以恒，不能半途而廢；只要有這樣的信念，無(wú)論做什么事都會(huì)離成功越來(lái)越近?！眰ト酥允苋司把?，除了他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删屯猓饕氖且驗(yàn)樗麄兩砩夏欠N持之以恒、永不放棄的難能可貴的品質(zhì)！而我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)有恒心、有毅力的人；當(dāng)然，我更激勵(lì)他寫出別人在書中沒(méi)有見到或想到的“獨(dú)特風(fēng)景”，如他在閱讀《人鴉》時(shí)這樣寫道：“我們?nèi)祟悶槭裁匆褳貘f當(dāng)成是不吉祥之鳥呢？雖然它們長(zhǎng)得全身漆黑，雖然它們的叫聲不堪入耳，雖然它們常偷吃種子和谷物……但是追根溯源，這是由它們的祖先遺傳下來(lái)的，也是因?yàn)槲覀內(nèi)祟惖呢澙?，?qiáng)占了烏鴉們的領(lǐng)地才會(huì)有這樣的結(jié)局，再說(shuō)烏鴉也幫我們?nèi)祟愊麥缌瞬簧俸οx呢！唉，真搞不懂人們?yōu)槭裁匆悦?、以聲取‘鴉’呢？”看著這一篇篇情感細(xì)膩、視角獨(dú)特的感想、筆記，誰(shuí)能說(shuō)他不會(huì)寫呢，誰(shuí)又能說(shuō)他“寫”的能力沒(méi)有得到提高呢？我想，他的一篇篇習(xí)作的進(jìn)步是最好、最有力的證明。

正是這樣的閱讀，正是這樣的筆記滲透了閱讀，提高了他閱讀的能力，淋漓盡致地展示了他閱讀的創(chuàng)新。

雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的、具有創(chuàng)造性的工作，雖然俞同學(xué)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，但我相信，只要我懷著一顆真正想幫助他的愛心，只要我們始終有閱讀的激情、閱讀的興趣、閱讀的需求，只要我有堅(jiān)定的信心，那么，“精誠(chéng)所至，金石為開”，相信我們的俞同學(xué)在閱讀中有效地進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，很快就能從“后進(jìn)”走向良好，甚至變成優(yōu)秀的學(xué)生！