江蘇省徐州市桃園路小學 蔣彩紅

微寫作在信息時代應(yīng)運而生，并且備受廣大師生的關(guān)注。在小學語文作文教學中，開展微寫作教學能讓小學生在不同情境下進行自由的表達，滿足學生運用語言的需要，而且讓學生的表達更具針對性，最終讓學生的作文主題鮮明。如今，網(wǎng)絡(luò)信息充斥著廣大中小學生的日常生活。在這種環(huán)境下，更需要學生具備簡潔的語言表達能力。所以，在作文教學中開展微寫作訓練，為學生適應(yīng)時代發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、借助課文，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文課本中選編了文質(zhì)兼美的課文，教師在教學中通過繪聲繪色的講解，以及對課文的準確分析，能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。接著開展“微寫作”活動，就能激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在教學《十里長街送總理》時，小學生對這篇課文中描寫的場景很難入境，更無法體會作者要表達的思想感情。為了激活學生的情感，也為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師在課堂教學中可以利用多媒體課件渲染課文情境。接著，教師再通過語言表達來表現(xiàn)這篇課文體現(xiàn)出的沉痛悼念的感情基調(diào)。于是，就用低沉的語調(diào)告白：“20世紀70年代，一顆巨星在中國上空隕落了。三天后，北京數(shù)萬群眾自發(fā)云集十里長街，在哀痛中目送周恩來總理的靈車緩緩遠去。作者把十里長街送總理感人的情境寫下來，編排在我們的語文課本上，讓炎黃子孫永遠緬懷敬愛的周總理……”在課堂教學中，教師渲染了低沉哀傷的氣氛，引起了學生的高度關(guān)注，也感受到了教師情感的脈搏，從而在內(nèi)心產(chǎn)生對周恩來爺爺?shù)某缇粗?。此時，要求學生用100 字左右來表達自己的心情，“微寫作”訓練順利地完成了。實踐證明，借助課文能讓學生吸收許多好的思想，也能調(diào)動學生的情感，從而達到激發(fā)學生寫作興趣的目的。

二、學會改寫，教給學生寫作技巧

眾所周知，小學語文作文教學一般是從對課文的閱讀、復述、擴寫、縮寫、改寫等方式開始的。改寫作為作文教學手段之一，它既不同于仿寫，也不同于擴寫，而是立足原文對文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人稱等進行一次徹底的變換，從而構(gòu)成一篇新文章。這樣的改寫與微寫作異曲同工，能達到在較短時間內(nèi)進行微寫作的目的，從而幫助學生掌握寫作技巧。值得注意的是，教師在指導學生改寫的過程中，要采用多樣化的形式來改寫課文，要根據(jù)文章的體裁進行，并盡量忠實于原文，然后借助微寫作的方式來深化學生對課文的理解，最終達到教給學生寫作技巧的目的。例如，在教學《新型玻璃》這篇課文時，先提出問題促使學生思考：“課文中的五種新型玻璃有什么特征？在生活中的作用是什么？”這樣的問題能促使學生弄清楚各種新型玻璃的特性，了解其在生活中的作用。等到學生對每種新型玻璃的特點和用途已十分清楚后，要求學生給這種新型玻璃做一則廣告。這樣，學生就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以及對課文中的幾種新型玻璃的特點和作用進行創(chuàng)造性的解說，然后再用文字表達出來，從而完成了“微寫作”活動。實踐證明，改寫訓練不僅促進了學生對所學課文的理解，也提高了學生的寫作能力。

三、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象思維

心理學研究認為，創(chuàng)造性的語言表達離不開想象思維。眾所周知，小學生的想象力是十分豐富的。教師在平時的教學中應(yīng)保護學生的想象力，并正確引導學生使用到寫作活動中。微寫作離不開學生的聯(lián)想與想象，只有通過大膽的想象才能表達自如。例如，在教學《落花生》時，就要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)勣r(nóng)作物的生長情況?？梢韵胂胛鞴显谀睦锷L？菱角生長在哪里？是水中還是陸地？紅薯的生長是播種種子還是種植幼苗？常吃的馬鈴薯是什么顏色的？教師要讓學生先經(jīng)過知識的延伸，再開展微寫作，把自己的認識寫成一篇作文。當今的小學生對很多農(nóng)作物不了解，教師可以要求他們查閱資料或上網(wǎng)搜索。只有擴展學生的認知，才能讓微寫作取得理想的教學效果。同時，培養(yǎng)學生的理解能力與想象思維，才能讓學生在寫作中變得思維敏捷。上述案例以教材內(nèi)容為參照，進一步提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生的思維想象力。教學實踐證明，只有學生具有一定的聯(lián)想與想象力，才能在作文中創(chuàng)造性地表達，從而真正提高作文教學的質(zhì)量。所以，作文教學中教師要遵循兒童的認知特點與心理發(fā)展水平，著力發(fā)展學生的想象力，從而激發(fā)學生的微寫作興趣，幫助學生積累寫作經(jīng)驗，不斷提高作文能力。

四、強化閱讀，提高學生寫作能力

微寫作具有很強的聚焦性特征，微寫作內(nèi)容短、形式多樣，而且操作簡單。只有把它與平時的閱讀教學有機融合到一起，才能讓學生實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而不斷提高學生的寫作能力。例如，在教學《鯨》這篇課文時，要求學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上抓住文中作者描寫鯨體型巨大的關(guān)鍵詞和語句，并進行反復的朗讀。接著，師生共同分析作者運用數(shù)字對表達的作用。這樣就能讓學生了解列數(shù)字在說明文中的作用，從而了解說明的方法。最后，讓學生談?wù)剰哪男┓矫婺苷f明鯨外形龐大，這樣對描述事物外形特征有什么作用。在此過程中，教師還可以提出一些問題促進學生思考。如作者在講述鯨魚之前為什么要描寫大象？這樣就可以讓學生明白一個道理：要借助一個事物來表示另一個不明確事物，通過比較來襯托另一種事物。此時，再來讓學生寫一篇對比性的微作文，就可以有效提高學生的作文能力。寫作時，可以讓學生自主選取自己最熟悉的動物，分別從外形、動作、習性等方面進行詳細的描寫，字數(shù)在200字左右。實踐證明，閱讀是微寫作的基礎(chǔ)，既能幫助學生積累作文素材，也能借鑒作者的寫作手法，進而達到提高寫作能力的目的。

五、課堂評價，幫助學生樹立信心

布魯姆的教學觀告訴我們，課堂評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是激勵學生樹立學習信心的保證。在開展微寫作活動時，如果教師不關(guān)注課堂評價，就容易讓學生失去寫作的興趣。所以，教師在開展微寫作的過程中要積極開展課堂評價，在點評學生的微寫作的過程中幫助學生樹立自信心。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師就讓學生通過微寫作活動，把家鄉(xiāng)春夏秋冬四個季節(jié)中的變化用簡短的語句描述出來。有學生這樣寫道：“春天到了，小草發(fā)芽了，柳樹變綠了，燕子也回來筑巢了。夏天里，我們會在河里游泳。秋天，金黃色的稻穗低下了頭。冬天，小河會結(jié)冰，我們的手不敢伸出來?！睂W生的這篇微寫作，我們應(yīng)該及時地進行評價：“你能用簡短的語言來抓住四個季節(jié)的不同特點，對景物進行描寫，同時也寫了人，說明你的觀察是細致入微的，請你繼續(xù)努力！”雖然學生的微寫作沒有優(yōu)美的語言，但能真實地表達對一年四季的體驗。此時，教師對其優(yōu)點進行及時的表揚，就能激發(fā)小學生寫作的自信心。實踐證明，小學生的自信很多時候來自家長、教師和同學的肯定與表揚，尤其是教師在課堂教學中的表揚最能培養(yǎng)學生的自信心。

綜上所述，在小學語文作文教學中開展“微寫作”順應(yīng)了新課改要求。實踐證明，開展“微寫作”訓練改變了傳統(tǒng)的作文教學中學生作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，有效地提高了學生的寫作能力。所以，作為一名教師，應(yīng)該大膽地探索與實踐“微寫作”模式，力求讓學生在這樣的教學模式中提高自己的寫作水平。