江蘇省昆山市信義小學(xué) 周 晴

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”這一觀點，告訴我們教學(xué)做是一件事，而不是三件事。他說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃真教；學(xué)生拿做來學(xué)，才是真的學(xué)?！闭Z文是一門實踐性課程，它的理念就是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，其中有一點就是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活所需要的各項讀寫能力。我們知道，培養(yǎng)讀寫能力最好的途徑就是通過各種實踐，所以，我主張讓學(xué)生更多地接觸教材，體味與教材相關(guān)的生活體驗，在多次的實踐過程中掌握語言文字的基本規(guī)律，從而更好地運用。在實際課堂教學(xué)中，我認為教是為了學(xué)，學(xué)是為了做，把這三者統(tǒng)一結(jié)合才能創(chuàng)造出和諧而又有活力的語文課堂。因此，“教學(xué)做合一”非常適合小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體內(nèi)容談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“教學(xué)做合一”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教材本身就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來編寫的，教師要做的就是結(jié)合課程和學(xué)生，尋找能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的因素，鼓勵學(xué)生表達，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。學(xué)生有了興趣就會主動學(xué)習(xí)，在師生、生生的互動教學(xué)中，學(xué)生的手、眼、腦、口都能得到鍛煉。我在教學(xué)中會設(shè)計生動又形象的教學(xué)情境。情境教學(xué)往往能吸引學(xué)生的注意力，主動學(xué)習(xí)讓課堂效率大大提高。在教學(xué)中，《小公雞和小鴨子》的課堂導(dǎo)入是猜謎語：（1）頭戴大紅帽，身披五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起。（2）小巧玲瓏一條船，來來往往在江邊，風(fēng)吹雨打都不怕，只見劃槳不掛帆。學(xué)生一下子就猜到了謎底是公雞和鴨子，從而引出課題“小公雞和小鴨子”。接下來，課件出示小公雞和小鴨子的圖片，讓學(xué)生和他們打打招呼，課堂氛圍一下子就輕松活躍了，學(xué)生的精神狀態(tài)格外飽滿?？梢姡腥さ膶?dǎo)入，真的能讓學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)在的語文教材都是編者精心編寫的，文筆優(yōu)美，但對小學(xué)生而言，有些文本還是有點遠離他們的生活實際。因此，教師在教學(xué)過程中要善于借助成年人的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生積極地去學(xué)，主動地去“做”。例如，我在教學(xué)《草原的早晨》時，利用多媒體的視聽效果，創(chuàng)設(shè)了草原的情境。學(xué)生沒有見過成群的羊兒奔騰在草原上的那種歡快景象，也沒有體會過牧羊人跨上駿馬追趕羊群的那種歡樂的心情。于是，我給學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生仿佛置身其中。再讓學(xué)生去演一演那羊兒，體會成群的羊兒涌出圈門飛奔在草原上的快樂；演一演牧羊人跨上駿馬趕著羊群的樣子，體會牧羊人的愉悅心情……課堂教學(xué)中頓時彌漫著如草原那般歡樂的氣氛。學(xué)生在又看又演之后，讀起課文來更加有聲有色。他們在情境中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，這樣才學(xué)得既快樂又有價值。

又如，在教學(xué)《小毛蟲》一課時，我運用繪圖的方法給孩子們創(chuàng)設(shè)了有趣的情境。首先，教師領(lǐng)讀課文。在我讀之前，幻燈片出示一片空白，我提示學(xué)生看投影，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生好奇地睜大眼睛，什么也沒有呀！奇跡要發(fā)生啦！于是，我開始領(lǐng)著孩子們一同用朗讀來參與小毛蟲的生長過程。當讀到“一條小毛蟲趴在一片葉子上”時，幻燈片上慢慢出現(xiàn)了一片葉子，葉子上畫了一只毛毛蟲，讀到“它織啊，織啊”時，再出示一個繭子，一直到“輕盈的翅膀”“色彩斑斕的花紋”“它飛啊飛”……然后再用箭頭把這些圖畫連起來，就形成了從毛毛蟲到繭子，最后變成蝴蝶的整個蛻變過程。孩子們不僅清晰直觀地看到毛毛蟲到蝴蝶的演變過程，也懂得了生活中要樂觀，要充滿信心，唯有努力做自己應(yīng)該做的事情才能更真切地感受到快樂而美好的生活。

二、“教學(xué)做合一”，讓生活豐富學(xué)生的課堂

“教學(xué)做”來源于實際生活，語文課程與其他課程的不同之處就在于，它與我們的實際生活緊密結(jié)合，生活中處處有語文的身影?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程要加強綜合性，要溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文，用語文的天地?！毙W(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，在教學(xué)時，更要從現(xiàn)實生活出發(fā)，將生活搬到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生仿佛身臨其境。我上過一節(jié)識字課，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)只是簡簡單單的六個詞——“鬧鐘、太陽、小鳥、刷牙、洗臉、早餐”，這些詞語所描述的事物都是學(xué)生熟悉的，有的甚至是每天都會做的事，那不如讓孩子們說說平時的生活。我請學(xué)生用上其中的一個或幾個詞說一句話，學(xué)生想到生活中的場景，一下子就能說了。接著提高難度，我讓學(xué)生用上幾個詞語，用幾句話說說自己早晨的生活狀態(tài)時，學(xué)生說出了這樣的句子：“鬧鐘叫我起床，太陽對我微笑，小鳥對著我唱‘早上好’。”“鬧鐘叫我起床，我向太陽問好，小鳥為我唱歌?！彪m然說得都很通俗，幾句話串起來卻也朗朗上口，能成一首小詩呢。當我教學(xué)“刷牙”這個詞時，我提問道：“你們會刷牙嗎？怎么刷的？”瞧，課堂就如生活一樣真實，卻又更加有趣，因為在交流和表演的過程中，學(xué)生充分感受到生活的樂趣和語文課堂的吸引力了。這一節(jié)課，學(xué)生邊做動作邊想象著平時生活中的畫面，他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，他們所學(xué)會的不僅僅是那六個詞，還有生活的習(xí)慣、做人的道理。

又如，在教學(xué)《荷花》一課時，我會帶一盆盆栽荷花到課堂中，讓學(xué)生觀察荷花，也會利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去荷花池邊走一走，看一看，真正感受到荷花“有的才展開兩三片花瓣兒”“有的全展開了”“有的還是花骨朵兒”的模樣，這樣學(xué)生才能真正感受到荷花的清新美麗，理解作者的入迷和陶醉，從而讓自己得到真切的感受。

三、“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

陶行知先生說，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，如何教？要看學(xué)習(xí)的方法；怎么學(xué)？要看做的方法。也就是說，根據(jù)事情的做法能確定學(xué)習(xí)的方法，最后確定怎么去教學(xué)生。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。我們鼓勵開放的、充滿生命力的課堂，那就要解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生動手做，去實踐，去讀活書，而不是死記硬背，生搬硬套?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的想象空間，增加語文實踐的機會。”

我們在教學(xué)中要注重讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗，深刻感受文章所描寫的情境。例如，我在拓展教學(xué)《懷素寫字》這篇文章時，不僅讓孩子學(xué)習(xí)文本，更多的是讓孩子通過學(xué)習(xí)文章知道懷素怎樣認真把字寫好，“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫地照著寫”，剛開始學(xué)寫字的學(xué)生得到了榜樣力量的支撐，掌握了練字的方法，懂得向懷素學(xué)習(xí)，刻苦努力地去寫字，在實際學(xué)習(xí)中去實踐，并且能在以后的學(xué)習(xí)生活中慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懷素刻苦努力的精神。

又如，在寫話教學(xué)中，強調(diào)尊重學(xué)生特有的認知，讓學(xué)生寫出真情實感，寫出有趣。有一道習(xí)題是觀察生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。教師可以讓學(xué)生觀察自己家或者周圍鄰居家的動物，一點點小小的觀察收獲也許就是寫作的源泉。又如，在教學(xué)《找春天》時，我布置了一個寫話練習(xí)，讓學(xué)生在周末放假時出去玩一玩，感受自然，真切地體會春天的美麗，再寫出具有自身感受的文章。寫作不可以東拼西湊、紙上談兵，只有在實踐、觀察、用心體會之后，才能真正感受生活，有感而發(fā)，有話可寫，寫得具體，寫得精彩。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論告訴我們，“教學(xué)做”是一個整體，它們是相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，三者密不可分。它們在語文教學(xué)中真真實實地體現(xiàn)著，在今后的課堂教學(xué)中，我會遵循先生的理論，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗到語文課程的獨特魅力，讓語文更好地指導(dǎo)學(xué)生未來的生活，為“教”“學(xué)”“做”這三者的合一體現(xiàn)出它真正的價值。