江蘇省南京市浦口區(qū)石橋小學(xué) 劉心慧

隨文練筆，是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練形式，它緊隨閱讀教學(xué)，不僅形式靈活，而且篇幅簡短，非常適合在小學(xué)課堂教學(xué)中實施。和傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)不同的是，隨文練筆和閱讀課堂的貼合度更高，而且更受學(xué)生歡迎。通過隨文練筆，學(xué)生將在輕松的心情下展開習(xí)作訓(xùn)練，也會在不經(jīng)意間掌握寫作的重要技能，從而提高寫作水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、隨文仿寫，仿出精彩

在隨文練筆的眾多形式中，仿寫是最基礎(chǔ)的項目，同時也是小學(xué)生最容易掌握的項目。因為仿寫要參照一定的范例，因此學(xué)生不需要花費太多精力和工夫深入琢磨，只需要將參照對象的特點提煉出來，并按照特點進(jìn)行寫話，爭取仿出原文的神采。這種訓(xùn)練方式相對基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要途徑。因為寫作是一種后天習(xí)得的能力，只有在日常生活中不斷精進(jìn)這種能力，才會逐漸提升自身的寫作水平。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生隨文仿寫，仿出精彩。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《丁香結(jié)》時，作者描繪丁香時，寫了這樣一番話：“有的宅院里探出半樹銀妝……還要回頭望?！蓖ㄟ^分析原文，我們知道這句話中作者一共用了兩種修辭手法，分別是比喻和擬人。在作者的筆下，丁香花充滿了靈性，是如此嬌俏靈動，惹人憐愛。而且，作者也寫出了丁香花小巧、繁密、耀目的特點。因此，教師可以將這一句單獨拎出來，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：作者運用了哪些修辭手法？這些修辭手法能起到怎樣的效果？然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。除此以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章的整體入手，分析作者運用了怎樣的寫作手法。通過閱讀，學(xué)生了解到這是借景抒情的寫作手法，表面上寫的是丁香結(jié)，實則寫的是人生，通過借景抒情的方式，表達(dá)了作者對人生磨難的思考。

在小學(xué)階段，仿寫是非常重要的訓(xùn)練模式，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗。通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生將了解到如何才能寫出一篇好的文章，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手，而這樣的思考有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、隨文補(bǔ)白，用心創(chuàng)造

語文教材中選用的課文，往往具有一定的審美色彩，這種審美色彩不只源于課文本身的語言、結(jié)構(gòu)，更來源于文章特殊的處理技巧。例如，有的作者非常擅長給文章留白，能無形中拓展文章的空間，使讀者產(chǎn)生意猶未盡、流連忘返之感。但是，小學(xué)生往往不具備很高的審美能力，更不具備文學(xué)素養(yǎng)，他們很難體會到留白對文章的作用和影響。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師不妨以留白為突破口，鼓勵學(xué)生補(bǔ)寫原文。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《月光曲》時，為了幫助學(xué)生體會皮鞋匠兄妹聆聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想和感受，教師為學(xué)生同樣播放了這首《月光曲》，在音樂的此起彼伏之下，學(xué)生的聯(lián)想會一點一點向外拓展。在音樂結(jié)束以后，學(xué)生文思如泉涌，很快寫出了非常精彩的片段。例如，有的學(xué)生是這樣寫的：“當(dāng)皮鞋匠哥哥聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時，眼前仿佛看到了大海，那水天一色、一望無際的大海！哦，月亮升起來了，越升越高，高得鉆進(jìn)了云層中。這時，一陣強(qiáng)勁的海風(fēng)突然席卷而來，天空中的閃電打破了海上的寧靜氛圍，大片大片的烏云悄悄地遮住月光，浪花一個接一個地拍打在沙灘上，皮鞋匠哥哥也沉醉在這迷人的音樂中，就像置身在這大海中?！蓖ㄟ^對留白之處補(bǔ)寫，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，寫作能力也得到提升。

針對文章中出現(xiàn)的留白現(xiàn)象，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫作手法帶來的藝術(shù)效果；另一方面，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生針對這些留白進(jìn)行補(bǔ)寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會創(chuàng)作的快樂。

三、隨文改寫，重繪精彩

古詩詞在小學(xué)語文教材中所占比例日益提升，這一現(xiàn)象充分說明了古詩詞教學(xué)的重要性。但是在早期的語文教學(xué)中，針對古詩詞學(xué)習(xí)，教師大多停留在“讀”的層面，很少從“寫”的角度引導(dǎo)學(xué)生。事實上，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩詞，讓古詩詞煥發(fā)新的生機(jī)，一定能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生體會到古詩詞之美，古詩詞之妙，古詩詞之好。因此，教師不妨讓學(xué)生改寫詩詞，重繪精彩。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，將這首詩歌中呈現(xiàn)的場景以及畫面用另一種方式寫出來。例如，原詩中有一句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這句詩歌意境開闊，情韻悠長，表達(dá)了詩人對友人的牽掛和不舍之情。在學(xué)生改寫以前，教師先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生試著口頭翻譯一下這個句子，有哪些地方存在問題。例如，有的學(xué)生不知道“碧空盡”是什么意思，有的人不理解“天際流”是什么意思，這就為學(xué)生的改寫設(shè)置了障礙。如果不能解決這個問題，學(xué)生就很難完成改寫任務(wù)。其次，在學(xué)生解決翻譯問題后，教師讓學(xué)生閉目沉思，如果自己是詩人，又會看到怎樣的場景，產(chǎn)生怎樣的心情？讓學(xué)生試著代入詩人的心境。最后，教師可要求學(xué)生，利用多種渠道查一查黃鶴樓附近的景觀資料，看一看黃鶴樓的樣子，附近有什么樣的景象，等等。經(jīng)過教師這樣一番指導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)改寫中就會游刃有余。

改寫詩詞具有兩個妙處：其一，能幫助學(xué)生體會詩詞之美，讓學(xué)生感受到詩詞簡約背后的不平凡；其二，能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作技能。

四、隨文續(xù)寫，讀寫融合

在小學(xué)階段，隨文練筆有多種方式，而續(xù)寫是最能激活小學(xué)生想象力、最考驗學(xué)生對文本理解程度的途徑。盡管一些教師認(rèn)識到續(xù)寫對提升學(xué)生讀寫能力的重要性，但在實際組織過程中，仍然存在“形式大于內(nèi)容”的問題，導(dǎo)致續(xù)寫訓(xùn)練未能取得理想的效果。在開展續(xù)寫訓(xùn)練的過程中，教師一定要把握兩個原則：其一，必須在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的情況下才可開展相應(yīng)訓(xùn)練；其二，續(xù)寫必須在尊重原意的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象。只有這樣，才能提升續(xù)寫練筆的效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《寶葫蘆的秘密》一文后，作者提到王葆和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了，他再次想到了寶葫蘆，但是原文到此戛然而止，并沒有提到后面發(fā)生的故事。因此，教師可以從此點切入，為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象：猜一猜王葆身上又發(fā)生了哪些和寶葫蘆有關(guān)的故事？王葆最后能得到真正的“寶葫蘆”嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋，從不同的角度續(xù)寫故事。例如，有的學(xué)生是這樣寫的：“王葆日思夜想，每天都希望得到一個寶葫蘆。正所謂‘日有所思，夜有所夢’，他真的在夢中得到了一個寶葫蘆，而且出乎意料的是，這個葫蘆竟然會說話。它表示可以幫王葆實現(xiàn)一個愿望。王葆非常高興，他馬上想到了和科技組同學(xué)們吵架的場景，于是告訴寶葫蘆，他想要一款比變形金剛還厲害的機(jī)器人，結(jié)果不到一分鐘，他的面前就出現(xiàn)了這樣一個和真人差不多大小的機(jī)器人！王葆簡直太開心了，沒想到世界上真有寶葫蘆！王葆笑著笑著睜開眼睛，才發(fā)現(xiàn)剛剛只是夢一場，他又笑不出來了……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅順利完成續(xù)寫任務(wù)，而且鍛煉了表達(dá)能力。

續(xù)寫是隨文練筆的一種形式，它可以提高學(xué)生的寫作能力，也能增進(jìn)學(xué)生對文本的理解能力。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，能有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣具有重要的價值。

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，還可同步提升學(xué)生的讀寫水平。本文從相關(guān)角度分析了隨文練筆的實施策略，旨在提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生愛上語文課堂。