張小萍

（合水縣教學(xué)研究室，甘肅慶陽 745000）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，在教育中，環(huán)境是一項(xiàng)重要資源。教師應(yīng)善于對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、利用，推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展。本文立足生態(tài)學(xué)，對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，解讀其具體實(shí)踐情況，以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)為前提，思考具體的創(chuàng)設(shè)方式，希望能為幼兒園在良好的環(huán)境中實(shí)施教育、提升幼兒的綜合能力提供借鑒和參考。

一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展

對(duì)于生態(tài)學(xué)的定義，我國有部分學(xué)者提出，其是基于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)，通過二者相互作用所形成的規(guī)律和機(jī)理，并對(duì)它們展開分析的科學(xué)。從生態(tài)學(xué)的視角入手，兒童發(fā)展的特征主要包括三個(gè)方面。

第一，兒童在系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的多重關(guān)系中發(fā)展。在生態(tài)學(xué)視域下，兒童的發(fā)展是在一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的，且結(jié)構(gòu)中含有多重關(guān)系。因此，我們可以從多個(gè)角度、多元化方向去對(duì)兒童和環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行描述。

第二，兒童在環(huán)境中發(fā)展。在生態(tài)學(xué)視域下，兒童的發(fā)展開始于外部，它主張環(huán)境與兒童之間密切關(guān)聯(lián)。再加上環(huán)境以實(shí)體的方式存在，因此在描述上要把兒童的主體因素整合進(jìn)去。

第三，兒童在復(fù)雜多變的環(huán)境中發(fā)展。在生態(tài)學(xué)視域下，環(huán)境被包含到研究中，關(guān)注到學(xué)生在發(fā)展時(shí)所處環(huán)境的變化性和多樣性，并借此對(duì)兒童發(fā)展的不穩(wěn)定性進(jìn)行考察，對(duì)兒童與環(huán)境之間的互動(dòng)給予更多關(guān)注[1]。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上缺乏創(chuàng)新性、變化性

關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們從生態(tài)學(xué)視角切入，可以發(fā)現(xiàn)其并沒有進(jìn)行整體規(guī)劃，缺乏生態(tài)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和多樣性；在創(chuàng)設(shè)過程中，缺乏目的性，同時(shí)過分重視表面美觀，忽視幼兒在環(huán)境中的適應(yīng)性。實(shí)際上，幼兒園對(duì)這些問題的產(chǎn)生已有所察覺，也有針對(duì)性地進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和之前相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，開始注重材料形式的多樣化。盡管如此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還是出現(xiàn)了誤區(qū)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的只是單純地吸引幼兒。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性、教育性

在幼兒園中，一個(gè)成功的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其教育性、整體性和連貫性是必備的。但是，我們立足生態(tài)學(xué)視域，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行了解得出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上依然缺乏系統(tǒng)性和教育性。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將重點(diǎn)放在了院內(nèi)綠化、園舍建筑、室內(nèi)外裝飾和家具陳設(shè)上，而沒有關(guān)注到幼兒園的指導(dǎo)思想、園風(fēng)園貌、人際關(guān)系、工作作風(fēng)和情感氛圍等方面，導(dǎo)致其環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育性方面有所缺失。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體單一，缺乏幼兒的全面參與

關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們從生態(tài)學(xué)視角切入，可以發(fā)現(xiàn)其缺乏幼兒發(fā)展性的體現(xiàn)，對(duì)幼兒的關(guān)注度不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體單一，缺乏幼兒的全面參與。

第一，因?yàn)榻處熓浅扇?，他們更多以成人的思維去思考問題，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完美追求也是按照自身的主觀想法，缺乏幼兒的參與。這是幼兒園在創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境時(shí)面臨的最大挑戰(zhàn)。

第二，部分教師在思想上把作品展示和幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)畫上了等號(hào)。他們一意孤行地認(rèn)為，環(huán)境創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒積極參與，最直接的方式就是把幼兒的手工作品和繪畫作品貼到墻上，這樣不但可以節(jié)約時(shí)間，而且不需要大費(fèi)周章。但是，從實(shí)際情況來看，這樣的方式基本沒有太大價(jià)值。

第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境沒有從幼兒的需求出發(fā)，過于講求創(chuàng)新。幼兒教師對(duì)標(biāo)新立異的過分追求，使其忽略了環(huán)境的教育作用；同時(shí)，幼兒的興趣、愛好也無法得到激發(fā)，導(dǎo)致幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與率低。

第四，幼兒園中的環(huán)境布置大部分禁止幼兒去觸碰。只有在特定的情況下，才會(huì)全園開放。在大部分時(shí)間，環(huán)境都是以擺設(shè)的形式存在，無法實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

三、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化性、多樣性，努力創(chuàng)新

幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要解決當(dāng)前形勢(shì)缺乏創(chuàng)新性和變化性的問題，提高環(huán)境的開放性。實(shí)質(zhì)上，在開放的環(huán)境中，幼兒所能獲得的活動(dòng)空間和時(shí)間及玩具材料都是開放的。對(duì)于所用到的工具和材料，幼兒可以依據(jù)自己的想法實(shí)現(xiàn)自由取放和選擇；對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的布置，幼兒也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行，隨機(jī)變化；活動(dòng)時(shí)間也比較有彈性；活動(dòng)材料和空間可以共享。幼兒園應(yīng)以安全、資源充分利用及實(shí)用為原則，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃更具科學(xué)性。

（二）對(duì)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性進(jìn)行強(qiáng)化，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)朝著生態(tài)性方向前進(jìn)。以托班為例，對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感，使其對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，給予幼兒一個(gè)寬松的探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的空間，提升其自主能動(dòng)性。所以，教師可以參照家庭環(huán)境去布置托班，緩解幼兒因?yàn)楹图彝シ蛛x而產(chǎn)生的焦慮情緒。在室內(nèi)裝飾上，幼兒園應(yīng)選擇一些舒適、柔軟、安全的布制品；同時(shí)，對(duì)于區(qū)角的環(huán)境設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上應(yīng)豐富起來，使其更具情境性；整合區(qū)角環(huán)境空間，把三維空間充分利用起來，把立體、平面和上下里外交錯(cuò)排列。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，稱得上是一門隱性課程。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是多彩、立體、具有吸引力的，其對(duì)幼兒的智慧和情感發(fā)展上也有一定的幫助作用。另外，教師應(yīng)將更多生態(tài)型資源運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓園外、園內(nèi)環(huán)境在生態(tài)性上和諧、統(tǒng)一。

（三）充分激發(fā)幼兒的主觀意識(shí)，與教師共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒園所開展的一切活動(dòng)都是為幼兒教育服務(wù)的。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，幼兒園要積極聽取和吸納幼兒的建議，鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，利用材料營造良好的游戲氛圍，充分激發(fā)幼兒的主觀意識(shí)，讓幼兒可以在其中充分展示自我、隨性創(chuàng)作。

幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的需求和身心特征，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)空間環(huán)境，尊重幼兒的主體地位。良好的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。對(duì)于室內(nèi)空間和室外空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)組織幼兒共同參與。

例如，從幼兒自身出發(fā)，室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上也是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在這一過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的審美教育，把其創(chuàng)造性和主動(dòng)性發(fā)揮到最大限度，提升其實(shí)踐操作能力。教師組織幼兒制作裝飾前，可以先為他們講解不同材料的特點(diǎn)和用途，之后，讓其自主設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒布置環(huán)境的主動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒不僅是空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還是空間環(huán)境的守護(hù)者。幼兒會(huì)更加愛護(hù)空間內(nèi)的各種物件。教師不用擔(dān)憂幼兒會(huì)破壞創(chuàng)設(shè)好的室內(nèi)環(huán)境，因?yàn)樗麄円苍谂Π阉兊酶哂袆?chuàng)造力和美感。

結(jié) 語

總而言之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門偏向系統(tǒng)化的藝術(shù)。立足生態(tài)學(xué)視域，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須把幼兒的身心發(fā)展需求和實(shí)際發(fā)展水平作為前提條件，在幼兒和環(huán)境的互動(dòng)過程中，逐漸生成幼兒園課程；引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自身獨(dú)特的語言表達(dá)方式和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在和諧、愉悅的環(huán)境下變得更有活力、靈氣，繼而培養(yǎng)出未來積極向上、身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。