王荔玲

（福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田 351111）

引 言

“幼兒園要開展豐富多彩的戶外體育游戲和體育活動”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教育提出的具體要求。幼兒教師應(yīng)積極探索戶外體育游戲活動教學(xué)的有效策略，為提高幼兒運動能力、適應(yīng)能力、思維能力提供有力支撐。其中，教師采取情景教學(xué)手段，開展戶外情景性游戲教學(xué)活動，能夠更好地切合幼兒游戲?qū)W習(xí)的心理認(rèn)知特點，增強(qiáng)幼兒游戲活動的情感體驗，對幼兒多元思維能力成長有著積極的促進(jìn)意義。教師要深入研讀情景教學(xué)的理念內(nèi)涵，尋找情景教學(xué)手段與戶外體育游戲的對接點，從以下幾方面提高戶外情景性游戲教學(xué)的實效性。

一、調(diào)整情景布局，拓展游戲空間

戶外情景性游戲是通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的游戲場景，引導(dǎo)幼兒更好地融入游戲中。這種情景創(chuàng)設(shè)僅靠教師的語言講解稍顯乏力，還需要教師對戶外體育游戲環(huán)境進(jìn)行有針對性的布局和調(diào)整，拓寬幼兒戶外體育游戲空間，實現(xiàn)情景內(nèi)容與游戲環(huán)境的協(xié)調(diào)配合。教師要對園內(nèi)環(huán)境資源有整體把握，有目的地規(guī)劃游戲場地，明確游戲場地中蘊含的隱形教學(xué)資源，利用科學(xué)的場景規(guī)劃，支撐游戲情景的創(chuàng)設(shè)，從而更好地引發(fā)幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的情感共鳴[1]。

在有限的戶外資源條件下，教師要關(guān)注場地資源的利用效率，可以按照戶外情景性游戲的內(nèi)容設(shè)計，將戶外場所劃分成多個小區(qū)域，構(gòu)建不同的游戲區(qū)輔助情景教學(xué)開展。例如，教師以幼兒感興趣的童話故事切入，創(chuàng)設(shè)“送小豬回家”游戲情景，為幼兒提供筷子、小木棒、直筒等材料，組織幼兒手持工具將紙球（小豬）送到目的地。在進(jìn)行戶外體育游戲場景布置時，教師應(yīng)根據(jù)戶外活動區(qū)域特點，按照“回家路線”規(guī)劃，劃分出多個區(qū)域，包括用小椅子設(shè)置的“小山坡”、用硬紙殼設(shè)置的“小橋”、用水管設(shè)置的“S 路”……教師按照區(qū)域數(shù)量進(jìn)行游戲分組，要求各小組成員分別負(fù)責(zé)不同區(qū)域，按順序完成情景性游戲活動。如果游戲過程中某區(qū)域幼兒出現(xiàn)失誤，其他小組成員可以提供幫助，快速追回紙球，回到規(guī)定路線上。

教師通過對戶外體育游戲場所的科學(xué)布局，以小組合作的形式開展情景性游戲教學(xué)，可以讓幼兒明確自己的分工任務(wù)，有序地開展游戲?qū)W習(xí)，同時也鍛煉了幼兒的跑動能力和持物運動能力。

二、精選情景材料，增強(qiáng)游戲樂趣

教師應(yīng)配合戶外情景性游戲設(shè)置，精心篩選游戲材料，做到物盡其用、一物多玩，增強(qiáng)游戲活動的趣味性，提高幼兒參與戶外體育游戲的學(xué)習(xí)興趣。戶外情景性游戲的材料選擇需要從多個方面入手，教師可以針對幼兒思維活躍、想象力強(qiáng)的特點，選擇一些低結(jié)構(gòu)材料投放到游戲活動中，鼓勵幼兒按照自己的想法，把這些低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿汕榫靶杂螒蛉蝿?wù)的個性化手段；也可以著眼于幼兒身邊的廢棄物，帶領(lǐng)幼兒一起對這些廢棄物進(jìn)行改造、美化，鍛煉幼兒的動手能力[2]。

情景教學(xué)材料篩選的主要目的是更好地服務(wù)于游戲教學(xué)。教師要緊密圍繞游戲活動形式、情景游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)要求等具體特點選擇材料。例如，在開展“小企鵝運冰塊”戶外體育游戲活動時，教師讓幼兒扮演“小企鵝”角色，負(fù)責(zé)將多個鞋盒運送到指定位置。這些代表“冰塊”的鞋盒重量存在較大差異，有的鞋盒幼兒一個人便能抱起好幾個，有的鞋盒則需要兩名幼兒合力才能搬起來。除了鞋盒材料的差異外，教師還為幼兒提供了多種運輸工具，如滑板、小推車、自行車、大紙箱等，組織幼兒以小組合作的形式開展競賽游戲，比賽哪個小組可以在最短時間內(nèi)完成搬運任務(wù)。從幼兒游戲表現(xiàn)來看，各小組根據(jù)教師提供的材料，想出了多種運輸方法，有的小組將較重的鞋盒放在滑板上運輸；有的小組在自行車車筐和后座上放滿鞋盒進(jìn)行運輸；有的小組把所有鞋盒都放到大紙箱中，一起將紙箱拖曳到目的地……幼兒在充滿競爭性和趣味性的情景游戲活動中，得到了豐富的游戲?qū)W習(xí)體驗。

三、投放情景問題，啟發(fā)游戲思維

在戶外情景性游戲活動中，幼兒占據(jù)著絕對的學(xué)習(xí)主體地位。教師要扮演好游戲組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)角色，既要尊重幼兒的主觀能動性，避免對幼兒學(xué)習(xí)活動造成過多干預(yù)，又要根據(jù)戶外情景性游戲的教學(xué)目標(biāo)，投放一些啟發(fā)性較強(qiáng)的情景問題，引領(lǐng)幼兒圍繞任務(wù)主線開展游戲活動。教師要具備動態(tài)教學(xué)意識，立足幼兒游戲?qū)W習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)，合理選擇情景問題設(shè)計時機(jī)，使其更加切合幼兒動態(tài)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的實際需求，促使幼兒對游戲內(nèi)容形成更多思考。

幼兒在戶外情景性游戲?qū)W習(xí)中，普遍存在自主選擇性強(qiáng)，但缺乏規(guī)則意識的問題。教師可靈活設(shè)計情景問題，增強(qiáng)幼兒游戲?qū)W習(xí)意識，啟迪幼兒游戲?qū)W習(xí)思維。在開展戶外情景性游戲“過橋”時，教師可用平衡木、大塊積木、弧形塑膠板等材料搭建形狀各異的橋梁，組織幼兒分別到“橋上”走一走，通過“橋梁”到達(dá)對岸。在這個過程中，教師觀察幼兒游戲活動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，維護(hù)好戶外體育游戲秩序，并根據(jù)幼兒在不同“橋梁”上行走出現(xiàn)的運動問題設(shè)置啟思問題，如通過平衡木“小橋”時，怎么走才不會掉下“橋梁”呢？通過大塊積木“橋梁”時，每一步的落腳點放在積木的什么位置最好？教師利用情景問題，啟發(fā)幼兒對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，找到自己存在的問題和成功的經(jīng)驗。待問題解決后，教師逐步增加游戲難度，為幼兒布置運送沙包、雪花片、硬紙板等物品通過“橋梁”的游戲任務(wù)，進(jìn)一步鍛煉幼兒的肢體平衡能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

四、創(chuàng)新情景主題，提升游戲效果

戶外情景性游戲活動教學(xué)不是為了玩而玩，還需要有明確的教學(xué)設(shè)計意圖，讓幼兒在玩的過程中，學(xué)習(xí)更多有效知識，提升幼兒多元思維能力，做到“寓教于樂”。教師創(chuàng)新情景教學(xué)的主題設(shè)計，用更加開放的教學(xué)視角，對接安全教育、情感教育、道德教育、審美教育、科學(xué)教育等多維度的教育主題，引領(lǐng)幼兒在主題鮮明的戶外情景性游戲活動中，對這些專項教育內(nèi)容構(gòu)建基本認(rèn)知，從而達(dá)到多維度的游戲教學(xué)效果。

教師要在主題式的情景游戲中滲透必要的教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒有序、準(zhǔn)確地按照主題學(xué)習(xí)要求進(jìn)行游戲，啟發(fā)幼兒從中掌握游戲主題相關(guān)知識。以安全教育主題的戶外情景性游戲活動教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“馬路上”的生活情景，用貼紙在戶外體育游戲場所標(biāo)注出馬路、人行道、紅綠燈等場景物品，組織幼兒分別扮演交警、交通志愿者、路人等不同角色，按照之前學(xué)習(xí)的交通安全知識，通過一個個路口，到達(dá)指定目的地。教師選擇的情景游戲內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗和園內(nèi)學(xué)習(xí)知識都有著緊密聯(lián)系，能很好地抓住幼兒的游戲?qū)W習(xí)注意力。游戲過程中不同的角色設(shè)置，也給幼兒提供了更多選擇，使幼兒可以選到自己喜歡的角色，完成游戲活動，加深對安全知識的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)生活安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則、文明過馬路的生活習(xí)慣。

結(jié) 語

基于情景式教學(xué)理念的幼兒戶外體育游戲活動設(shè)計，給幼兒游戲教學(xué)注入了全新活力，有利于幼兒環(huán)境適應(yīng)力、自主學(xué)習(xí)力、自我保護(hù)力的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極推動情景教學(xué)與戶外體育游戲活動的有效對接，用情景教學(xué)手段，支撐戶外體育游戲活動的順利開展，為幼兒搭建多元化的戶外體育游戲?qū)W習(xí)平臺，使幼兒真正做到在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中玩”。