甘肅省慶陽(yáng)市寧縣太昌鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 袁 靜

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成必備能力。眾所周知，自主合作探究能力是學(xué)生必備的能力。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師沒(méi)有應(yīng)用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，不但影響了學(xué)生形成核心素養(yǎng)，還影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。針對(duì)該情況，筆者在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，著力探究培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的策略，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)自主合作探究活動(dòng)是不錯(cuò)的選擇。筆者應(yīng)用如下策略創(chuàng)設(shè)自主合作探究活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究是貫穿于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)始終的。在缺乏探究的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是無(wú)從談起的。自主合作探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，需要學(xué)生始終參與此項(xiàng)活動(dòng)，興趣是學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)的保障。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主合作探究能力的時(shí)候，筆者將激發(fā)探究興趣作為切入點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。所以，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

以《海底世界》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者直接利用多媒體展現(xiàn)了一幅海底世界的圖片。立足此圖片，筆者進(jìn)行生動(dòng)的描述：“海底是一個(gè)大寶庫(kù)，有著豐富的資源。你們想知道海底世界是什么樣子的嗎？現(xiàn)在和老師一起走進(jìn)海底世界吧?！比绱藙?chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)形象，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)海底世界的探究興趣，為接下來(lái)自主合作探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提出任務(wù)，自主合作探究

自主、合作、探究活動(dòng)是學(xué)生形成自主合作探究能力的載體。自主、合作、探究活動(dòng)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的主要教學(xué)方式，以任務(wù)為線(xiàn)索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，先自主地分析任務(wù)，對(duì)任務(wù)建構(gòu)初步的認(rèn)知，接著與小組成員合作交流，通過(guò)碰撞思維進(jìn)一步認(rèn)知任務(wù)，由淺入深地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)潛移默化地鍛煉自主合作探究能力。所以，在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作探究。

以《總也倒不了的老屋》為例，這是閱讀策略單元中的一篇文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”策略。對(duì)此，筆者以“預(yù)測(cè)”為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，并聯(lián)系教學(xué)需要提出任務(wù)。具體地，在教學(xué)之初，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)了一幅漫畫(huà)：爸爸和兒子走在路上，兩人身后走著一個(gè)年輕人。據(jù)此，筆者提出任務(wù)：預(yù)測(cè)三人身上發(fā)生了什么事情。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生主動(dòng)發(fā)動(dòng)思維，積極想象，給出五花八門(mén)的答案。之后，筆者繼續(xù)展示漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從中探尋答案，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)是否正確。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，學(xué)生自主地探究了“預(yù)測(cè)”，對(duì)“預(yù)測(cè)”建立了初步認(rèn)知，便于接下來(lái)深入地探究“預(yù)測(cè)”策略。立足學(xué)生的自主探究情況，筆者以文本標(biāo)題為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出第二項(xiàng)任務(wù)：預(yù)測(cè)在老屋身上發(fā)生了什么事情？老屋總也倒不了的原因是什么？如此任務(wù)，為學(xué)生指出了探究文本的方向。為了使學(xué)生有效地探究文本內(nèi)容，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：作者針對(duì)老屋總也倒不了的原因做了哪些預(yù)測(cè)呢？接下來(lái)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀，接著將找到的預(yù)測(cè)內(nèi)容與小組成員共享，合作討論作者做出的預(yù)測(cè)，總結(jié)老屋總也倒不了的原因。如此任務(wù)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自主、合作探究文本，便于學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自主性，理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步理解“預(yù)測(cè)”。此外，通過(guò)切身體驗(yàn)，學(xué)生自然而然地鍛煉了自主、合作探究能力。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自主、合作、探究，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展自主合作探究能力，為適應(yīng)終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。