許奕善

(浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 慈溪 315322)

引言

閱讀能力是學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)，而語文教學(xué)中最不可缺少的就是閱讀。閱讀不分年齡大小，從小進(jìn)行培養(yǎng)會讓學(xué)生有更多的積累，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多幫助。而現(xiàn)如今在小學(xué)語文閱讀方向上還存在著一些問題，需要對此進(jìn)行研究探索。小學(xué)生正屬于學(xué)習(xí)啟蒙的時期，學(xué)校在各方面對其有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的定義與特征

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義。小學(xué)時期，語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)需要的不是過多的專業(yè)知識，而是基礎(chǔ)性的知識培養(yǎng)。閱讀雖只占語文學(xué)習(xí)中的一部分，但卻包含了大多數(shù)的知識內(nèi)容。無論在日常的生活中，與他人的交流中，還是在工作學(xué)習(xí)中，都離不開語文，文字是語文，說話是語文，所有的經(jīng)驗與交流方式都是來源于閱讀量的多少，閱讀量高，則知識儲量也會不自主地提升上去，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義就是鞏固基礎(chǔ)，奠定未來發(fā)展。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)的特征。小學(xué)語文教學(xué)的特征在于是否能達(dá)到預(yù)期想要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而增加知識的儲存量，提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力教學(xué)不是統(tǒng)一固定的學(xué)習(xí)模式，而是多變性較強(qiáng)，可變性較多的教學(xué)。但語文整體的教學(xué)還是需要有一個固定的模式，制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計劃，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

1.3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是一項需要堅持積累的事情，不能急于求成，而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，小學(xué)生本身耐性就不大，很有可能無法堅持學(xué)習(xí)閱讀，但只要一直堅持積累，在未來的發(fā)展中是有著極大的幫助與推動作用的。閱讀教學(xué)有著一定的有效性，需要老師監(jiān)督學(xué)生，帶動學(xué)生，進(jìn)行閱讀拓寬視野，增添知識儲備[1]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師創(chuàng)建了課堂，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，但首先，老師自身應(yīng)該確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵，沒有一個完整的教學(xué)目標(biāo)，則無法讓學(xué)生對課堂有清晰的框架，老師也無法思維清晰地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育講述等。

2.2 在課堂中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，老師帶著學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生本身就玩心大，學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中容易分散精力，這就看老師在課上能否激發(fā)學(xué)生的興趣，若是課堂內(nèi)容“不合胃口”，對于整個課堂教學(xué)都沒有太大意義，學(xué)生學(xué)不到知識內(nèi)容，這個課堂就沒有得到價值體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到關(guān)鍵性的推動提高。

2.3 教師與學(xué)生溝通較少。教師是教育學(xué)生的，學(xué)生是受老師管控的，如果這兩者都不能有一個好的溝通交流，生疏不了解甚至冷眼相看對方的話，那對于整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，非但不會推動，反而會拉退整個課堂教學(xué)。只有學(xué)生與老師有一個好的溝通交流，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時為其解決，才是有意義的。

2.4 教學(xué)不夠全面。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教學(xué)自然是根本，現(xiàn)如今的很多小學(xué)學(xué)校并不能夠很好地對語文閱讀整體的方向進(jìn)行教學(xué)，而是有偏有差，全面性的教學(xué)能夠找出不足之點，并為之改正，找出不足，提高優(yōu)點。若只是單單對某一方向進(jìn)行重視學(xué)習(xí)，而不能顧及全部，終究會有不足之處。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

3.1 設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)，建立好上課要講述內(nèi)容的框架，先做什么后做什么，讓教師自己腦海里有一個系統(tǒng)，進(jìn)而在課堂上有規(guī)劃的進(jìn)行教學(xué)，從而對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的提升，提高課堂效率[2]。

3.2 轉(zhuǎn)變方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生來講吸引力并不大，要做到加深學(xué)生記憶力，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式教學(xué)，不僅僅是單純的灌輸知識，更需使用一些小學(xué)生更感興趣的方式，開展一些游戲等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動整體孩子的學(xué)習(xí)動力。

3.3 提高教師與學(xué)生之間的溝通。教師與學(xué)生一直都是不可分割的，一個好教師是源于學(xué)生的認(rèn)可，一個優(yōu)秀的學(xué)生是由老師培養(yǎng)出的。兩者互相溝通交流，對不足點進(jìn)行改正，需提高的地方進(jìn)行提升。只有進(jìn)行有效的溝通，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能在真正意義上對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行提升。

3.4 實施分層教學(xué)，對全體學(xué)生進(jìn)行教育。每個孩子的能力都不同，有高有低，對于不同層次上的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的教育。有的學(xué)生可能還處于需要老師監(jiān)督，閱讀書目上；但有的學(xué)生可能已經(jīng)開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，能夠自己自覺地去閱讀書籍，甚至能在老師要求以外進(jìn)行更多感興趣的書目學(xué)習(xí)。無論是哪種教育方式，都應(yīng)該實施到每個學(xué)生身上，對全體的學(xué)生進(jìn)行教育。

4.結(jié)束語

總而言之，閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高閱讀量，能夠有效地提升語文整體學(xué)習(xí)能力。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略進(jìn)行歸納：設(shè)置好確定的教學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師與學(xué)生之間的溝通；實施分層教學(xué)，對全體學(xué)生進(jìn)行教育。利用好策略，重視好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從各個層面進(jìn)行完善，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。