朱江輝

(江蘇省丹陽市練湖中心小學(xué) 江蘇 丹陽 212300)

引言

我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，主要以課程目標(biāo)為重心，教學(xué)方式千篇一律，實施的教學(xué)模式單一，對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求也一致，將標(biāo)準(zhǔn)的參考答案作為依據(jù)，只要出現(xiàn)了一點的不同，就將其劃為錯誤。這類的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也讓學(xué)生缺少個性、獨立思考能力以及創(chuàng)新精神，無法體現(xiàn)語文的人文性與工具性的特點。教師非常努力的教，但是課堂效率收效甚微。因此，需要對小學(xué)語文開展個性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。個性化閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀能力以及獨立思考習(xí)慣，同時尊重學(xué)生個性化閱讀領(lǐng)悟。開展閱讀環(huán)節(jié)時，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，從中獲得更深的領(lǐng)悟以及個性，提高其對文本的深刻理解能力。創(chuàng)新作為國家繁榮與昌盛的動力，互聯(lián)網(wǎng)時代下更需要有獨立精神及創(chuàng)新思維的人才。個性化閱讀教關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力、自主思考能力、分析能力，同時尊重學(xué)生的獨立個性與精神，在保障學(xué)生理解并掌握學(xué)課基礎(chǔ)知識的前提下，關(guān)注學(xué)生的個性以及優(yōu)勢的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，同時樹立學(xué)生的批判意識，個性化閱讀和國家今后發(fā)展需求一致，所以，需要在小學(xué)語文閱讀中開展個性化閱讀教學(xué)。

2.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值

2.1 有助于語文教學(xué)的良性發(fā)展。個性化閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并于語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一。個性化閱讀教學(xué)活動中倡導(dǎo)對文本進(jìn)行多元化以及多角度的解讀，目標(biāo)是為了更改傳統(tǒng)教學(xué)固化與僵化的情況。這類新興的教學(xué)模式展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性與工具性，有助于語文教學(xué)的良性發(fā)展。

2.2 有助于學(xué)生人格的完善。個性化閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)學(xué)生獨立閱讀與感悟，同時尊重學(xué)生從文章中獲得的感悟以及看法。從而提高學(xué)生的獨立個性以及能力，并完善學(xué)生心智。教師尊重學(xué)生，能夠讓學(xué)生在更多的環(huán)節(jié)中取得個性化體驗，從而熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中放松身心，健全人格。

2.3 有助于社會的創(chuàng)新發(fā)展。教育的發(fā)展和社會發(fā)展緊密相連，教育的目的也決定培育學(xué)生的模式以及素質(zhì)的形成。讓學(xué)生成為一個完整并且獨立的人，社會為其成長營造條件，他們的思想也會影響社會。當(dāng)學(xué)生成為成年人步入社會，他們所具有的創(chuàng)新意識也會成為一種社會的思潮，推動創(chuàng)新型社會的發(fā)展。

2.4 滿足國家對人才的需要。具備思想、素質(zhì)并懂得創(chuàng)新合作的人才是我國發(fā)展的重要資源。個性化語文閱讀教學(xué)著重培育學(xué)生探索求知的額能力以及合作探究創(chuàng)新精神。目的是為了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。個性化閱讀教學(xué)也為學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)創(chuàng)造了很好的條件，從而滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。

3.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

3.1 使用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生對閱讀的興趣。想要提高小學(xué)生對文本的閱讀興趣，首先，豐富學(xué)生的知識儲備量與文化積累。我國有著五千年的歷史，積累了優(yōu)秀的文學(xué)作品，例如《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都適合小學(xué)生閱讀。但是想要提高小學(xué)生的知識儲備、文化積累也不是一蹴而就，是在學(xué)習(xí)語文中慢慢積累。例如：教師可以在班級中開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等方式的活動，提高學(xué)生知識儲備量，能夠在班級中設(shè)置一個閱讀角，可以讓學(xué)生在課余時間中多閱讀課外的讀物。與此同時提升小學(xué)生的閱讀效率。對于小學(xué)三年級學(xué)生，閱讀能力有所欠缺，所以他們在面對諸多的文章以及讀物時，都不知道從何下手，也不知道讀哪里，用什么樣的方式閱讀。這個時候就需要教師對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為他們挑選合適的讀物，教會他們適合自己的閱讀模式，讓學(xué)生清楚文章中的那部分內(nèi)容可以略讀，哪部分需要精讀，以此提升小學(xué)生的閱讀效率。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。每一篇文章給每個學(xué)生都有著不一樣的理解與不同的感悟。對于學(xué)生給出的個人看法和理解，教師需要尊重并給予及鼓勵。因小學(xué)生的知識量、經(jīng)驗、閱讀理解能力匱乏，以及表達(dá)能力的限制。教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀方式。

3.3 進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，科學(xué)、客觀評價學(xué)生。課堂中設(shè)置的提問會直接影響到課堂教學(xué)的效率。假如問題問的較為具體，也就會讓問題變得僵硬，答案也就單一，針對這樣的課堂，長期下來，學(xué)生就會因此感到無聊，缺少興趣。優(yōu)秀的課堂提問是開放性并逐步遞進(jìn)的，為了提高學(xué)生回答問題的積極性，引導(dǎo)其思考，在學(xué)生回答了問題后教師會下意識的說“不錯，很好，很棒”，這樣看似沒有問題，但是教師忘了重要的一點，他并沒有指出學(xué)生的答案是不是正確的，只是說好，很有可能，學(xué)生的回答已脫離主題。所以，對于學(xué)生的問題教師需要進(jìn)行科學(xué)并客觀的評價，及時糾正錯誤的回答，同時給予進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)。

結(jié)語

如何正確并有效的使用閱讀教學(xué)策略，是目前語文個性化閱讀教學(xué)中面臨的普遍性問題。任何事物都是發(fā)展與變化的，學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，開始構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，并強化了學(xué)習(xí)能力，完善他們的身心。因此，教師在開展個性化語文閱讀教學(xué)活動時關(guān)注這方面的變化。運用多樣性的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，才能夠真正的提升個性化語文閱讀教學(xué)的效果。