王雅晨

(山東省德州市齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東 齊河 251100)

在中職的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的工具性，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度上思考數(shù)學(xué)問題，解決當前中職學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀念。在中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的課堂教學(xué)更具有效果化。

1.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的價值

在開展數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視加入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境作為基本的核心，讓課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況，找到適合學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提升中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生提供多元化的學(xué)習素材，避免傳統(tǒng)化教育方式下的局限性，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題具備更多的探究興趣，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的參與度，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，擁有一個解決問題的基本能力。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，加入情境教學(xué)法的方式，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生搭建一個適合學(xué)習的課堂，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習的熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并不利于中職學(xué)校中的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，也無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本興趣，考慮到這一點，應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本效果，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體方法

2.1 貼近學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。在中職數(shù)學(xué)的教育中，應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生從實際生活的角度學(xué)習數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)這門學(xué)科和實際生活之間的關(guān)系。教師在進行課堂教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加入圖片和視頻、音頻的展示，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的基本理解，提升數(shù)學(xué)這門學(xué)科的生活化認識。在教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活情境上，通過在課堂教學(xué)中，建立一個生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習，擁有一定的真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如在學(xué)習《任意角的概念與弧度制》這一課時，在進行課堂教學(xué)時，教師可以利用自行車的變速系統(tǒng)作為生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習角度和弧度的轉(zhuǎn)化概念。通過生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識感受到挑戰(zhàn)性，并且樂于接受挑戰(zhàn)，自覺接受數(shù)學(xué)教學(xué)。在中職數(shù)學(xué)的課堂上，加入問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)問題的探究能力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題具備一定的探究興趣。

例如在學(xué)習隨機事件概念的知識內(nèi)容時，教師可以加入問題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，教師可以先將全班中的學(xué)生進行分組，然后組織學(xué)生進行拋硬幣的動手活動。在小組中，一個學(xué)生需要進行記錄，觀察其他學(xué)生在拋硬幣動手活動中的操作情況，讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律。利用這樣的方式，為學(xué)生搭建一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習有關(guān)于隨機事件的概率知識。

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心。在中職課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以將枯燥化的數(shù)學(xué)知識以故事的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解和掌握。利用故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容，擁有一定的注意力，讓學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容擁有分析能力。

例如在學(xué)習《向量的加法》這一課時，在本節(jié)課的學(xué)習中，學(xué)生需要學(xué)習向量加法的含義，學(xué)會利用代數(shù)函數(shù)符號表示兩個向量的和向量。在本節(jié)課的學(xué)習中，教師可以以故事的形式引入例題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。比如：一艘輪船從東港沿著東偏北30度的方向行駛了40海里到達了西港，再由西港沿著正北的方向行駛了40海里到達了c處，那么此時輪船與東港的相對位置是在哪里。通過這樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果。

3.結(jié)語

綜上所述，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的知識產(chǎn)生足夠的興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提供必要的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習意識，保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。