耿毓謙

(安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230012)

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸普及和后疫情時代對高等教育的新要求，越來越多的高校英語課堂正在探索全新的信息化課堂教學(xué)模式，這也將重新定義高校教師作為這項探索的中心力量，向年輕一代傳遞知識文化、專業(yè)技能以及正確的價值觀的重要環(huán)節(jié)。隨著探索過程的深入，如何在大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化的基礎(chǔ)上影響他們的學(xué)習(xí)方式是不容忽視的一環(huán)，這就需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候科學(xué)輔助相關(guān)教育技術(shù)，同時注重多元文化的輸入。

二、高校英語信息化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

信息化課堂對于大多數(shù)教育者來說都不是一個陌生的概念，但是后疫情時代的高校英語課堂要求教師不僅要注重多元文化輸入，還要對現(xiàn)代教育技術(shù)的快速交替改善教學(xué)評估方式和第二語言教學(xué)法。這樣的現(xiàn)狀同時也激發(fā)了高校教師思考如何能夠科學(xué)地設(shè)置一個語言知識的敏感度和接受度，因為一個好的教學(xué)設(shè)計不僅可以站在學(xué)習(xí)者的視角全面體驗學(xué)習(xí)，同時還可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感。文化與教學(xué)設(shè)計的相關(guān)性取決于人們感知的差異，以及教師認(rèn)為這些差異如何影響學(xué)習(xí)(Rogers， Graham， ＆ Mayes，2007)。

當(dāng)今高校英語信息化課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)在與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相融合的過程中依然存在形式單一、過于依賴甚至完全依賴于線上教學(xué)平臺，不能完全保證學(xué)習(xí)的公平性，而且缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)對于教師和學(xué)習(xí)者之間差異性與適應(yīng)性的指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)法作為高校英語課堂設(shè)計的主要教學(xué)手段確實可以提高大學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但是在被現(xiàn)代教育技術(shù)覆蓋的高校英語信息化課堂環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，任務(wù)型教學(xué)法在整個教學(xué)序列中為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出的是一系列循序漸進(jìn)的、難度較大的任務(wù)性問題，而學(xué)習(xí)者被期望在整個教學(xué)序列結(jié)束時能解決相對應(yīng)的課程任務(wù)，因此，正式且有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實際上也是一種有形的挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校信息化課堂的整合新模式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合出新的高校英語信息化課堂是一場教學(xué)方式的革命，通過管理技術(shù)，以及分享和使用信息的方式，教師會改變他們看待教學(xué)效率的方式。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上可以參閱的教學(xué)資源的數(shù)目龐大驚人，因此，篩選出可信度高且實用性強(qiáng)的教學(xué)資源并對它們實施有效的分類和管理是非常關(guān)鍵的。而語言知識管理又是一種廣泛的策略性任務(wù)，若能順利實施，可以實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者不受時間和空間的制約，隨時隨地進(jìn)行知識的補(bǔ)充和輸入，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備是基于多樣的教學(xué)反思積累起來的，而現(xiàn)代教育技術(shù)將為教師和學(xué)生提供眾多傳遞和存檔這些有利于教學(xué)活動反思的媒介，保證了教學(xué)的開放性和持久性，大學(xué)生也可以監(jiān)控自己每一環(huán)節(jié)的進(jìn)步，不斷反思自己的學(xué)習(xí)，拒絕盲從。

高校英語信息化課堂所使用的教學(xué)材料必須是實時更新的，就好比一個知識庫，電子學(xué)習(xí)材料的更新速度必須要迎合課程更新的速度，高校教師要不斷地挖掘最新且適用于課程內(nèi)容的教學(xué)資料，只有這樣做才能保證教學(xué)材料的指導(dǎo)性意義。例如，Dempsey提出的元素學(xué)習(xí)法就很適用于信息化高校英語課堂，它是一種使用正式分類法來設(shè)計和評估學(xué)習(xí)結(jié)果、替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的綜合性學(xué)習(xí)方法(2010)，該學(xué)習(xí)方法是一種自然發(fā)生的迭代過程，基于學(xué)習(xí)分析和對學(xué)習(xí)輸出的直接測量，很好地區(qū)分了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中對概念的背誦、情景化的模擬等學(xué)習(xí)過程，更簡單、直接地將教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析通過現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來，并且一直保存。學(xué)習(xí)者可以通過元素學(xué)習(xí)法得到鼓勵，提高主觀能動性，有利于長期學(xué)習(xí)。

當(dāng)今可以用于信息化課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、A＋課堂派、U校園、騰訊課堂、外研隨身學(xué)、直播、教師個人公眾號及博客平臺等都是大家耳熟能詳?shù)慕逃畔鬟f方式。這些方式反映出教師不僅僅是知識的管理者，同時也是一位課堂“指導(dǎo)性設(shè)計師”和專業(yè)“知識架構(gòu)師”。融入現(xiàn)代教育技術(shù)的高校英語信息化課堂可以在真正意義上將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到大學(xué)生身上，利用全新的教育技術(shù)手段在他們語言學(xué)習(xí)最薄弱的地方提供輔助指導(dǎo)和支持。

Zemsky和Massy對信息化教學(xué)的看法采用周期性的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化課堂應(yīng)該采用四個完整周期。第一周期包括傳統(tǒng)課程在課程配置上的改進(jìn)，教師在這一階段將在課程中引入基礎(chǔ)教育技術(shù)，比如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)資源和幻燈片，而不需要從根本上改變他們的教學(xué)策略，這樣可以很好地讓學(xué)生慢慢融入和適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息化課堂。第二周期則在第一周期的基礎(chǔ)上配合一定的課程管理系統(tǒng)，教師可以利用如超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺將學(xué)科資源和教學(xué)活動上傳，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂模式轉(zhuǎn)換。第三周期包含對課程對象的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這包括能夠在課程進(jìn)行過程中幫助大學(xué)理解課程內(nèi)容的相關(guān)材料，以及對應(yīng)的音視頻文件，還包含一些復(fù)雜的3D動畫和模擬場景互動。第四周期則是教師根據(jù)以上三個環(huán)節(jié)中的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套全新的課程配置，在整個循環(huán)中，課程是基于現(xiàn)代教育技術(shù)而重新被概念化和被重新設(shè)計的，新的課程配置會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加注重主動學(xué)習(xí)，以新穎的方式進(jìn)行同步和異步交互。

四、創(chuàng)新高校英語信息化課堂的建議及改進(jìn)措施

加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，利用如Adobe系列軟件開發(fā)新穎的教育資源，有目的性地為大學(xué)生創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，增強(qiáng)語言文化敏感性，增進(jìn)教師與學(xué)生之間靈活的互動交流，促進(jìn)經(jīng)驗交流分享，挑戰(zhàn)彼此的觀點(diǎn)，并達(dá)成共識。有效的高校英語信息化課堂可以幫助識別學(xué)生學(xué)習(xí)中的文化障礙并預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終確定符合課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計，這樣不僅可以幫助大學(xué)生在不同的情景內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，同時還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較難的學(xué)科技能以減少認(rèn)知負(fù)荷。不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具為教師教學(xué)提供了一種跨越邊界的方式，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，它們讓教師與學(xué)生在一個受密碼保護(hù)的“教室”里感到自在和舒適，而將學(xué)習(xí)帶到這間“教室”之外也會大大增加受眾群體，這樣會豐富課程邊界之外的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的學(xué)科背景知識。

在高校英語信息化課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者在一對多的基礎(chǔ)上與不同語言基礎(chǔ)的同學(xué)們進(jìn)行交流，通過此類課程的深入實踐，越來越多的大學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)對于語言課堂的效率有一定的促進(jìn)作用，也認(rèn)識到他們的口語聽力技能得到了很大程度上的提高，當(dāng)然，對于每個學(xué)生來說，這種提高對于有不同語言基礎(chǔ)、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景、學(xué)習(xí)需求和熟練程度的學(xué)生來說，意義也不一樣。此外，在英語教學(xué)背景下，Adobe系列軟件和超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育技術(shù)的延伸將使學(xué)生可以直接從適合自己的語言基礎(chǔ)之上開展學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

高校英語信息化課堂成功的關(guān)鍵不在于使用何種現(xiàn)代教育技術(shù)，而在于如何使用以及通過這些技術(shù)傳遞了什么信息。有效的高校英語信息化課堂可以比作一條毯子，一條完美的毯子由不同的漂亮碎片組成，而每一片碎片則代表了每一位大學(xué)生，這些碎片最終被有規(guī)律地縫制在一起，所以教師的課堂設(shè)計模式必須滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時，滲透多元文化因素也是至關(guān)重要的，多元文化根植于教師與學(xué)生對于多種文化的認(rèn)同和接觸，有效地讓大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知參與，同時還可以幫助教師將多元文化因素整合到教學(xué)設(shè)計中去，從而為學(xué)生提供更公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，做到“有教無類”和“因材施教”。

以上內(nèi)容可以總結(jié)成兩個詞組:滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和擁抱多樣性。高校教師必須不斷與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，在更多專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下，可以更好地使用各種教學(xué)手段來提高教學(xué)資源在課堂上的效果，創(chuàng)造、修改和創(chuàng)新這三個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，高校課堂則作為一個專業(yè)場所或平臺為高校教師提供實踐個人價值和社會價值的機(jī)會，學(xué)會操作使用現(xiàn)代教育技術(shù)對于每一位高校教師來說都是一項終身任務(wù)。