侯永昭

(河北省石家莊市育新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 石家莊 050000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)寫作的要求是學(xué)生能夠做到內(nèi)容豐富、思路清晰、語(yǔ)言流暢。要求中年級(jí)學(xué)生能夠隨時(shí)觀察周圍的世界，能夠不拘形式地將所見、所聞、所想寫下來(lái)。在習(xí)作教學(xué)中，即時(shí)作文作為有效的寫作訓(xùn)練方法，要求從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，讓學(xué)生做后即寫、看后即寫、說(shuō)后即寫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

1.語(yǔ)文即時(shí)寫作的教學(xué)價(jià)值

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)起著承上啟下的作用?！凹磿r(shí)寫話”作為一種即時(shí)性的寫作方式，通常是突如其來(lái)的。鑒于即時(shí)寫話的即刻性，要求小學(xué)生在看到、想到某件事情時(shí)馬上將其記錄下來(lái)，后續(xù)采用寫話的方式將所看、所思、所想用精簡(jiǎn)的文字闡述清楚。因此，即時(shí)寫話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的流利性，包括觀察的認(rèn)真性、思考的敏捷性、書寫的準(zhǔn)確性與清晰性以及邏輯的順暢性等。

2.中年級(jí)小學(xué)生寫話障礙

在日常教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)小學(xué)生在即時(shí)寫作中存在不少障礙，嚴(yán)重阻礙了即時(shí)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，中年級(jí)小學(xué)生的寫作，尤其是三年級(jí)學(xué)生在寫作中面臨從句到段，從段到篇的過(guò)渡，如何進(jìn)行承接，是一項(xiàng)難以突破的障礙；第二，經(jīng)過(guò)低年級(jí)階段的訓(xùn)練，中年級(jí)學(xué)生有了一定的觀察、記錄生活、活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠搜集一定的寫作素材，但是，在實(shí)際過(guò)程中，觀察不到位、思考不全面問(wèn)題依然存在；第三，經(jīng)過(guò)低段的學(xué)習(xí)，中年級(jí)小學(xué)生的思維邏輯、表達(dá)能力有了一定程度的提升，但是表現(xiàn)在習(xí)作中，還是存在語(yǔ)言混亂、思維不清晰的問(wèn)題。這些問(wèn)題是中年級(jí)學(xué)生寫作的最大障礙，在教學(xué)中，教師如何為學(xué)生提供幫助，以淡化這些障礙，是一線工作人員必須要思考并實(shí)踐的重點(diǎn)。

3.中年級(jí)即時(shí)作文障礙淡化策略

3.1 先說(shuō)后寫，循序漸進(jìn)

3.1.1 聽說(shuō)奠定基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)由口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩部分組成，且兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。基于此，在突破學(xué)生即時(shí)作文寫作障礙時(shí)，要將大量的口語(yǔ)交際中蘊(yùn)含的豐富寫作話題落實(shí)到學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，以聽說(shuō)奠定基礎(chǔ)，用聽說(shuō)積累話題。

一次正式上課之前，我發(fā)現(xiàn)一名經(jīng)常遲到的學(xué)生又遲到了。我靈機(jī)一動(dòng)，從手機(jī)上搜了一個(gè)貧困山區(qū)孩子為了上學(xué)，每天天不亮就起床，步行6公里上學(xué)的采訪視頻。然后引導(dǎo)孩子們思考：大家想一想，如果你是視頻里的孩子，你會(huì)怎么辦？并讓學(xué)生閉眼進(jìn)行想象。然后同學(xué)之間互相探討，并將自己覺得所思所想說(shuō)出來(lái)。學(xué)生觀看視頻后都認(rèn)為自己太幸福了，每天早上起床還要爸爸媽媽喊，上下學(xué)都要父母接送，經(jīng)常遲到，不守時(shí)等等，學(xué)生說(shuō)了很多，也有了深刻的主觀感受。接下來(lái)的即時(shí)作文順利完成，同時(shí)，還教育孩子們養(yǎng)成珍惜幸福生活的意識(shí)和早睡早起的好習(xí)慣。

3.1.2 說(shuō)寫展現(xiàn)文章。說(shuō)與寫都是在表達(dá)作者的內(nèi)心情感，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫則是在說(shuō)的前提中進(jìn)行的提升，說(shuō)為作為提供了大量有益的準(zhǔn)備，甚至對(duì)寫有著極大影響。學(xué)生通過(guò)說(shuō)能夠基本明確寫的內(nèi)容和思路，在寫的過(guò)程中對(duì)說(shuō)進(jìn)行完善和整理即可。例如在一次以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題的即時(shí)作文寫作中，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)都有哪些項(xiàng)目(長(zhǎng)跑比賽、接力賽、拔河……)；又讓學(xué)生說(shuō)了自己是否參加了本次運(yùn)動(dòng)會(huì)，在比賽開始前、比賽中、比賽后的心情如何？依據(jù)一定的思路引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己參與過(guò)程和心情，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)會(huì)可寫的內(nèi)容與情感較多，使其有話要說(shuō)，下筆時(shí)才能文思泉涌，條理清晰。

3.2 分解寫作次序，豐富寫作內(nèi)容

3.2.1 挖掘生活要素。生活素材是學(xué)生在日常生活中會(huì)密切接觸到的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，不僅包含日常瑣事內(nèi)容，更包含著衣食住行、人際關(guān)系以及自然、科學(xué)現(xiàn)象，在生活中這一系列的內(nèi)容都能夠引發(fā)學(xué)生思考，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而滔滔不絕地將其表達(dá)出來(lái)。因此，突破即時(shí)作文素材缺乏障礙，應(yīng)從學(xué)生的生活日常入手，充分挖掘生活要素，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將其完整地表述出來(lái)。

在教學(xué)中遇到這樣一件真實(shí)的案例：冬日的早晨起床，發(fā)現(xiàn)空中下起了蒙蒙雪花。這場(chǎng)雪對(duì)于學(xué)生而言，是稍縱即逝的寫作素材。來(lái)到學(xué)校后，教師可以分四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一，起床看到雪后的第一感受是什么？第二，這場(chǎng)雪中，你都看到了哪些現(xiàn)象？第三，集體體驗(yàn)，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落而下的情景。第四，指導(dǎo)寫作。確定寫作的大致框架：早起初見落雪——雪中看到的情景如何——表達(dá)對(duì)雪的感受三大模塊，之后，學(xué)生的即時(shí)作文，既有豐富的內(nèi)容又有清晰的思路，本次即時(shí)作文順勢(shì)而為。

3.2.2 融入校本活動(dòng)。近年來(lái)，隨著地方課程開發(fā)與應(yīng)用的需要，校本課程逐漸成為一個(gè)火爆而普遍的名詞，幾乎每個(gè)學(xué)校都開發(fā)出了具有本校特色的校本課程。這些課程囊括了德育、品德、閱讀、傳統(tǒng)文化、思維訓(xùn)練、非遺特色等豐富多彩的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這其中任何一種特色課程活動(dòng)都能夠與寫作教學(xué)資源相掛鉤。從生活即教育理論來(lái)看，即時(shí)作文的寫作就是要及時(shí)記錄學(xué)生的真實(shí)生活和感受，只有從真情實(shí)感中提煉出來(lái)的寫作素材，才更能幫助學(xué)生突破無(wú)從下筆的窘境。同時(shí)，站在學(xué)生的角度來(lái)看，校園生活占據(jù)了他們大部分時(shí)間，在完成課程表規(guī)定的常規(guī)性課程后，這種具有特色的校本活動(dòng)更容易引發(fā)學(xué)生的喜愛之情，也更能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。