何 莉

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710000)

一、引言

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到了應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)的策略上，并沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的迭代與改革，主要原因還是在于高校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和做出明確的定位，從而使大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提起興趣。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越凸顯，要加快英語(yǔ)教學(xué)的改革，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的人才。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

在2003年國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，但受到當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)大環(huán)境影響，無(wú)法有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的改革。所以當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)普遍都不被重視。

2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)做出如何的調(diào)整，提出了新的方向。隨著高校的英語(yǔ)資源逐漸豐富起來(lái)，大部分的高校都開(kāi)始對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)做出了一些調(diào)整。到了2011年，國(guó)家繼續(xù)完善了英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容，進(jìn)一步確定了英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性。

三、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

(一)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式不適應(yīng)高等教育新需求

當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)主要是以大班教學(xué)為主，由于一個(gè)班級(jí)中的大學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)人的英語(yǔ)水平也不都完全相同，有的學(xué)生英語(yǔ)能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生英語(yǔ)基本不會(huì)。而教師在實(shí)際教學(xué)中就沒(méi)有辦法很好地照顧到每個(gè)學(xué)生。

在這種情況下，就會(huì)發(fā)生教師在講授較為復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生無(wú)法有效跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。其次，部分學(xué)校對(duì)于教師有著嚴(yán)格的考核，要求教師在授課時(shí)要按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，確保本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握程度關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足，無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率。

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革的要求下，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)了，只有進(jìn)行教學(xué)改革，充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能有效幫助大學(xué)生提高自身的英語(yǔ)能力。

(二)革新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，提倡高校在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體來(lái)豐富英語(yǔ)的教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)后，不僅能豐富課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)完成線(xiàn)上的相關(guān)學(xué)習(xí)。

除了引入多媒體教學(xué)以外，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，還涉及了課程的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的重新確定等內(nèi)容。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

受到應(yīng)試教育的影響，部分高校的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候都是以成績(jī)?yōu)楹诵恼归_(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)模式能確保學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中取得較為不錯(cuò)的成績(jī)。

隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，教學(xué)目標(biāo)有了新的調(diào)整，不僅要求教師要注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)還要求重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。然而部分英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，而且在實(shí)際教學(xué)中既受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，又要思考如何結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)和線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)模式待更新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教材有非常大的依賴(lài)性，因?yàn)榻滩闹卸际且?guī)劃好的內(nèi)容，教師只需要根據(jù)教材上的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)就可以了。隨著現(xiàn)代教育觀念不斷迭代的情況，教材中的一些內(nèi)容顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生需求了，學(xué)生的思維更加的活躍。如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在某些課程中，教師所使用的課件都是很久之前的，導(dǎo)致在具體教學(xué)的過(guò)程中與實(shí)際的教學(xué)相脫離。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，部分教師的教學(xué)方法一成不變。一方面是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重自身職業(yè)技能的提升，在教學(xué)的過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另外一方面，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求優(yōu)化課程教學(xué)模式。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該反思自身的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)考核有待完善

教學(xué)考核也是屬于英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是用來(lái)考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在新時(shí)期的教育改革中，強(qiáng)調(diào)了要重視考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前我國(guó)高校在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要針對(duì)的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核，考核的目標(biāo)非常單一。只注重學(xué)生最終的書(shū)面成績(jī)，導(dǎo)致在最終評(píng)定的過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力進(jìn)行多方面的考核，所以在實(shí)際考核的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也納入日常的考核過(guò)程中，引入教學(xué)成績(jī)考核，增加學(xué)生的考核內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)削弱期末考核的結(jié)果將考核的內(nèi)容更加多元化，在考核的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有多方面的考核。例如，增加對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力等方面的考核。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)研究

(一)建立健全教學(xué)體制

在英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，其實(shí)很多的專(zhuān)家都已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的討論，不過(guò)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定論。其中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)體制的健全這部分的內(nèi)容是許多學(xué)者最為關(guān)注的內(nèi)容，總結(jié)起來(lái)主要為以下兩點(diǎn):

第一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要一味地以通用英語(yǔ)作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)，而是要注重專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的教學(xué)。專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，其最大的特點(diǎn)就是更加有針對(duì)性，與個(gè)性化教學(xué)更為吻合。比如，針對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)上以工程英語(yǔ)為核心，不要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的各個(gè)方面都進(jìn)行了解，而是更加注重學(xué)生的英語(yǔ)技能中的某一個(gè)板塊的教學(xué)。

第二點(diǎn)是在重視用途英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，也要思考好如何把通用英語(yǔ)融入進(jìn)來(lái)，兩者其實(shí)并非是獨(dú)立的關(guān)系，彼此也并不排斥。對(duì)于用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是互相結(jié)合。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示是可以首先進(jìn)行通用英語(yǔ)的教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備基本的英語(yǔ)交談的能力。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行用途英語(yǔ)的教學(xué)，針對(duì)大學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)用途英語(yǔ)的教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)生在某一個(gè)方面上的英語(yǔ)能力。

健全英語(yǔ)教學(xué)體制需要教師從整體的角度來(lái)思考，需要考慮英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)涉及哪些教學(xué)內(nèi)容，如何才能更好地保證學(xué)生能夠有效提高自身的英語(yǔ)水平。由于英語(yǔ)教學(xué)涉及的方面非常多，比如英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力、交流能力等，基于這些能力，教師在教學(xué)時(shí)都應(yīng)當(dāng)要有所涉及。

(二)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校需要充分考慮到當(dāng)前的大學(xué)生思維是非?；钴S的，他們更樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)資源下創(chuàng)新課程。因此，教師需要通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該重視課程的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。

因此，在課程設(shè)計(jì)中，基于當(dāng)前多元化發(fā)展的社會(huì)，課程也可以朝著多元化的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的能力不一的情況，可以通過(guò)分組的形式，按照成績(jī)的從高到低或者是英語(yǔ)能力從高到低進(jìn)行分組。然后在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師都可以給每個(gè)組一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而主題的難度根據(jù)小組學(xué)員英語(yǔ)能力來(lái)決定。這種個(gè)性化的教學(xué)充分考慮了學(xué)生的能力，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得困難，能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平綜合考慮再來(lái)制定的，為了要讓課程的教學(xué)目的更加具體，和具有一定的實(shí)操性，同一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)也并不完全是相同的。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主，而不是以教師為主。有學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)分為了學(xué)習(xí)、交際、社會(huì)和文化四個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是指學(xué)習(xí)者即大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行制定。而交際目標(biāo)指的是大學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人溝通，并且在溝通中交換彼此的信息和思想等內(nèi)容。社會(huì)目標(biāo)則是指大學(xué)生在家庭、校園等具體的場(chǎng)所當(dāng)中的語(yǔ)言交際能力。文化目標(biāo)指的是能夠在交流當(dāng)中結(jié)合一些特定文化實(shí)現(xiàn)有效的交流。

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)制定上還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行區(qū)分，比如學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)、用途英語(yǔ)的目標(biāo)等。

因此，大學(xué)的英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要充分了解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的需求等，比如當(dāng)前是以用途英語(yǔ)的教學(xué)為主，那么制定目標(biāo)的時(shí)候就可以以用途英語(yǔ)的教學(xué)為主，目標(biāo)可以是要求學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)所獨(dú)自完成基本的英語(yǔ)交流。

教師除了要明確清楚教學(xué)目標(biāo)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)要清楚自己的目標(biāo)是什么，通過(guò)明確的目標(biāo)來(lái)指引自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠更加有效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，許多高校都開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改革，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)改革中依然遇到了許多的問(wèn)題，導(dǎo)致改革的效果并不是很理想。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次需要建立健全教學(xué)體制，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要有清晰的規(guī)劃，最后還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，即課程設(shè)計(jì)。