熊 珍

(惠州開放大學，廣東 惠州 516000)

一、引言

現階段，高校教學始終將“立德樹人”視為核心目標，將思想政治教育貫穿課程教學始終，全方位落實育人工作，致力開創(chuàng)高等教育事業(yè)新局面。在課程思政背景下，大學英語教學應充分認知課程思政內涵，應用新媒體等信息技術手段推進思想政治工作，以此強化大學英語課程親和力及時代感，切實滿足當代大學生的成長訴求。

二、大學英語課程思政改革必要性

(一)符合“三全育人”格局需求

縱觀“大思政”格局，高校各類課程都肩負著極其重要的思政教育任務。大學英語是通識教育的必修課，可展現課程的載體作用。在高校推動育人工作時，大學英語教師在傳授課程內容之時，還應責無旁貸地對學生展開思政教育。課堂教育是育人的關鍵路徑，大學英語教師在教學過程中推進思政教育工作具有一定便利，能充分實現課程育人的目標。

(二)滿足“三位一體”育人理念

眾所周知，大學英語具有人文性及工具性性質。大學英語教學核心在于提高學生英語語言能力及英語素養(yǎng)，并形成跨文化交際技巧，這與思政教育和人文教育的目標不謀而合。由此可見，大學英語在課程育人方面極具優(yōu)勢。為此，大學英語課程應實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體目標，為學生全面發(fā)展保駕護航。

(三)益于提高本科教育工作水平

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，就有人提出當代本科教育要堅持“四個回歸”。其中，“回歸常識”針對當代大學英語課程提出了全新要求，而“回歸初心”則更是高度契合大學英語課程培養(yǎng)人才的目標。

三、大學英語課程思政建設條件分析

(一)大學英語課程具有思政教育隱性課程功能

語言不僅是文化載體，同樣也是意識形態(tài)載體。大學英語在傳授英語語言知識的同時，需要協同輸出觀念。在學習語言文化過程中，學生會無形中接觸語言中自帶的文化基因與價值范式。目前，在大學英語課程思政過程中，通過“潤物細無聲”的學習，學生在汲取英語知識時，也會帶動自身理想層面的改變。相對思政類課程，大學英語在促進學生認知語言文化時可有效消解其對語言文化的抵觸心理，從而改善教學成效，強化思想政治教育的實效性及針對性，一邊學習一邊規(guī)范學生品德行為。由此可見，大學課程的隱性思政教育功能為大學英語賦予了獨有的課程思政條件，成為生動傳遞價值觀的高效教學載體。

(二)大學英語與思想政治教育目標具有統一性

大學英語課程不只是語言基礎課程，同時也是拓展學生眼界、促使其了解世界文化的素質教育課程，充滿了人文性及工具性特點，可有效培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，為促使學生全面發(fā)展夯實基礎。在大學英語教學過程中，可逐步培養(yǎng)學生自主學習能力、社會責任意識、人文修養(yǎng)等。由此一來，便可清楚認知大學英語和高校思想政治教育目標的相似性:都是為了傳授知識及引領價值觀，為國家培養(yǎng)合格的建設者與接班人。

四、課程思政視閾下大學英語混合式教學模式的具體構建

科學技術的日益發(fā)展、移動終端的普及，均為大學英語混合式教學創(chuàng)造了有利條件。目前，以智能手機、便捷電腦等為終端的大學英語混合教學模式，與傳統大學英語教學模式相輔相成，可切實增加英語課堂教學容量，最大限度滿足學生英語學習訴求。在課程思政背景下，針對大學英語實施混合式教學，應在課前、課中以及課后等階段有效融入思政元素，結合線上及線下教學模式，正確引導學生，以確保學生在不知不覺中形成課程思政意識?，F階段，大學英語混合式教學模式普遍通過應用“超星學習通”等，由教師將思政元素資源上傳到具體教學平臺，學生通過碎片化時間加以學習，全面提高學生自主學習積極性，減輕傳統教學課堂帶來的不利影響，促進教育資源利用最大化。

(一)課前線上準備

無論是應用哪一種教學模式，從模式概念提出，直至學生真正接受這一教學模式，都需要任課教師潛心探索，在課堂各階段付出充足精力。在正式開課前，英語教師不僅要將傳統教學模式下的課件及素材等上傳至學習平臺，還應全面考慮本次教學單元的主題，在此基礎上確定該單元思政教育目標，以該單元主題為核心線索，結合家國情懷、工匠精神以及優(yōu)秀傳統文化等，通過各種渠道搜集相關資料，深度展現與該主題相關的思政要素。例如，在教學?大學進階英語視聽說教程?的“Friendship”之際，教師就需要有效把控這一主題，找準思政元素切入點，將本次教學中的思政教育目標確定為“友善”教育以及中國文化價值觀教育。通過雜志、網絡等平臺搜集與該主題相關的視頻，或者文字資料。例如，在收集資料時，就有學生搜到了奧黛麗?赫本的演講For What is Friendship，恰恰與本次教學主題極其相關。在教師收集這些資料過后，將各種資料加以歸類，融入課程安排之中。做好前期安排之后，由教師高效處理這些思政素材，對于導入部分的材料，可以編輯成具體討論題，指導學生應用碎片化時間進行觀看。當然，也可以設計成不同的問題，留到線下上課時向學生提問。此外，教師應準備與本次教學內容相關的測試題，將其傳輸到學習平臺，以此作為課后評估的重要內容，從而有效檢驗學生課堂學習效果。

(二)課中線下融入

在課程思政背景下，展開大學英語混合教學，整個過程中學生不再是被動接受知識的人，而是積極參與英語學習過程的人。同樣，教師也并非把控整個英語課堂的主體角色。在這種英語教學模式下，教師只需要在平臺上發(fā)布簽到指令，學生應用自己的移動終端在學習平臺上簽到即可，有效節(jié)約了教師課堂點名時間。同時，因在開課前教師與學生都做了充足準備，所以教師不需要再像既往教學模式下單純地講解單詞及語法，而是可以將具體教學資料上傳到學習平臺，學生通過學習平臺即可加深對這些學習內容的印象，并完成線上檢測。在整個教學過程中，教師只需要對照學習平臺，便可以分析學生在線學習情況，將單元教學重點放在平臺中，幫助學生拓展英語知識面以及所學知識，針對重難點展開針對性講解，促使學生一步步消化與鞏固英語內容。例如，在了解前面所提到的奧黛麗?赫本For What is Friendship演講內容后，教師就可以針對具體演講內容展開提問，并引導學生從“友善”角度考慮問題，同時為學生講解奧黛麗?赫本對聯合國兒童基金會所做出的貢獻，從而打開學生國際視野，助力其樹立友善觀及價值觀。英語教師通過線下課堂積極引導學生，不僅能增強學生的英語綜合應用能力及跨文化交際能力，還能促使學生應用理性眼光看待西方文化及核心價值觀念，從而增強其文化自信，強化其對我國主流文化的認同。在大學英語線下課堂教學時，潛移默化地融入思政元素，真正實現了大學英語課程思政目標。

(三)課后線上強化

通過線上、線下課堂融合，可切實增強英語知識傳授與價值觀念引領的相統一作用。在完成線下課堂教學后，教師便可以引入社會熱點，依據?中國日報?以及?北京周報?等，融入新鮮思政元素。例如，教師在課前就可以深度挖掘社會主義核心價值觀中的“友愛”內容，將其制作成翻譯題，發(fā)布到英語學習平臺上，令大學生用碎片化時間完成翻譯訓練。在完成這一部分訓練習題時，學生實則就在無意識中，接觸并接受了社會主義核心價值觀的教育。與此同時，教師還可以結合英語單元主題教學內容，設置主題討論話題，鼓勵學生在具體的平臺上積極交流溝通，完成討論任務。由教師課后檢驗學生在平臺上的測試情況，從而把握學生是否真正了解、掌握這一單元的教學內容，為后續(xù)制訂針對性解決方案提供參考。應用混合式教學模式，教師徹底擺脫了傳統手工設計與分析的弊端，可以用學習平臺針對學生作業(yè)及有關數據進行統一分析。這樣一來，學生是否掌握了當堂的英語知識，便能一目了然。對于學習英語過程中，還有待提高的學生，教師則可以通過學習平臺與其“私聊”，幫助其找到英語成績不佳的原因，作出適當指導。在課后的線上復習及任務完成過程中，學生也可以借助學習平臺，向教師發(fā)問，請求教師幫助自己解決英語學習時存在的知識難點和困惑。

(四)完善教學評價機制

大學英語教學評價，應緊緊圍繞教學目標，有機整合形成性評價與終結性評價，并且要實現評價方式的多元化。借助線上手段，教師可以隨時記錄與追蹤學生在線學習的諸多數據，如學生是否自主觀看在線視頻，以及是否提交作業(yè)等，將此作為教學時的重要考核依據。在課堂教學時，教師也可以應用平臺來評估學生小組探討成果，結合個人評價、組內互評以及教師終評等方式，將其結果記入學生的成績表中。自我評價可以促進學生反思自身在英語學習時存在的不足，小組評價則可以激發(fā)組內成員良性競爭，而教師評價又可有效激勵學生，增強其英語學習信心。教師通過有效設計英語教學任務，與學生間組成“學習共同體”，并在學生成績考核中融入課程思政教學內容，真正將思政目標和大學英語課程培養(yǎng)目標有機組合在一起，所取得的思政效果頗為良好。

五、結語

綜上所述，互聯網時代的大學英語混合式教學時，講究“線上＋線下”的混合施教，這已成為新時代教育趨勢。如今，大學英語課程思政改革成為新時期構建“大思政”格局的核心要求，將混合式教學與大學英語課程思政有機融合，足以在潛移默化中有機統一知識傳授及價值引領，落實“立德樹人”目標，促使大學英語教學改革呈良性趨勢發(fā)展。