山西省教育技術(shù)與評估監(jiān)測中心 盧小花

《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的指導意見》中描繪了一個愿景，即到2022年，網(wǎng)絡(luò)學習空間能夠成為基于信息技術(shù)教育教學的基本環(huán)境……貫穿于學校教學、管理與學習評價等各個環(huán)節(jié)，使它能夠成為運用信息技術(shù)解決教育教學實際問題的主要載體，并在此基礎(chǔ)上形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。2020年的疫情危機，加速了網(wǎng)絡(luò)學習空間的普及應(yīng)用，特別是在項目式教學中的應(yīng)用，破解了原有課堂教學的局限性，提高了師生“做中學”的認識和積極性。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通主要功能及特征

網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通平臺從2010年開始在山西省推廣，到目前為止全省過半學校已經(jīng)開通。在疫情期間發(fā)揮了重大作用，初步形成了數(shù)字時代新型教學環(huán)境。該平臺是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個數(shù)字智慧教學空間，圍繞教學開展活動，其核心功能可以歸納為資源傳送、教學實踐、測試評價、統(tǒng)計分析四部分。

1.資源傳送功能

資源傳送功能包含了資源庫建設(shè)和資源傳輸兩個方面。資源庫是指學校對所有學科教育教學資源進行共享、存儲、下載、管理平臺，解決教師在學科資源的獲取與分享方面需求。資源內(nèi)容包括微課、試題、試卷、學案、教學參考五類資源。基本涵蓋了國家課程標準要求的所有知識點，構(gòu)成完整的有機體系并且持續(xù)更新。傳輸功能是指在資源庫建設(shè)應(yīng)用過程中，學校不斷積累、整合支持學生自主學習的學習資源，形成信息化教學設(shè)計的電子學案集、探究學習素材、重難點解析、教學視頻、學生學習成果資源、鏈接豐富的學習資源，實現(xiàn)學生自主學習的過程是基于資源的學習，從教師推送的資源中收集、提取、加工、處理信息，達到問題解決的目的，體現(xiàn)了教學資源立體化特征。

以太原十五中為例，在可推送的資源中包含了10000節(jié)微課，每節(jié)微課5到10分鐘，采用動畫、實錄、特效等多種形式，精煉講透每個知識點、考點、易錯點，學生充分利用碎片時間學習。8000個學案，高效地梳理重點、難點、考點和易錯點，制成半成品筆記讓學生完成，最終形成標準化的筆記，提高聽課效率。30000個教學參考資源，形成完整的資源體系，輔助教師備課，包括教案、上課課件、知識素材、延伸拓展資料等，大幅提高教師備課效率。10000套標準試題，針對每個知識點，都提供2套標準測試題，可以直接在電腦中測試，也可以打印作答。

2.教學實踐功能

教學實踐功能應(yīng)用于教師備課、組織教研活動、布置作業(yè)、組織測試、課堂教學、組織在線教學、開展課后輔導、課外拓展、舉辦特色主題班會、開設(shè)選修課、學生預習、召開校園會議、講座、家校溝通等。教師可以推送微課程、測驗、討論等不同類型的學習任務(wù)；學生登錄系統(tǒng)完成學習任務(wù)；教師實時查看分析結(jié)果，根據(jù)學情實現(xiàn)針對性教學。教師可以通過系統(tǒng)快速組卷出題，簡化組卷流程，提高工作效率。

教學實踐功能也很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、雙課堂教學等課改新模式的實施，利用信息技術(shù)關(guān)注學生的自主學習情況；利用平板和教室多媒體一體機同屏技術(shù)，學生的個性化課堂展示變得更加內(nèi)容充實而又生動形象；學生空間、教師空間、校際空間，推進了教師和學生的互動交流和針對性學習指導，實現(xiàn)了人人皆學、時時能學、處處可學的無時空限制的零距離互動。體現(xiàn)了教學互動高效的特征。

3.測試評價功能

網(wǎng)絡(luò)學習空間提供了靈活多樣的測試方式，并對測試結(jié)果進行及時分析，以調(diào)整教學進度和重點并對學生進行個性化輔導。如課前教師可以選取基礎(chǔ)題目，作為對學生自主學習的檢測。課中教師可以選擇一套試卷，或是選擇其中的題目作為當堂檢測或單元測試，還可組織學生進行在線答題，學生互批、線上閱卷的形式進行批閱。也可以作為課后的鞏固復習?？臻g還提供多種選題方式，包括知識點選題、同步章節(jié)選題、智能選題、已出試卷選題、我的題庫選題等。測試系統(tǒng)可自動記錄已經(jīng)選過的題目，避免重復。教師可以自己上傳題目，存儲在我的題庫中，也可以共享到校本資源庫中。

學生在線答題后系統(tǒng)自動生成精準數(shù)據(jù)化學情分析結(jié)果，便于教師快速準確掌握學情，有效教學和個性指導。在“互動答疑”區(qū)，每個同學可以向老師提出個性化的問題、每個學習小組也可以將討論合作解決不了的問題以電子互動的形式推送反饋到教師端，實現(xiàn)精準化學情診斷。這些功能都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習空間的精準測評診斷特征。

4.統(tǒng)計分析功能

統(tǒng)計功能一般分為任務(wù)統(tǒng)計、教學統(tǒng)計、資源統(tǒng)計、期末報告等。學校不同的角色可以看到不同的統(tǒng)計，角色疊加能看到的統(tǒng)計也疊加。系統(tǒng)能夠記錄、跟蹤學生學習過程，自動統(tǒng)計分析學生學習情況，教師可以查看分析結(jié)果與學生反饋，了解每個學生的“困惑”與“收獲”，掌握每個學生個性化問題，掌握每個知識點學生掌握情況，在課前進行針對性備課，課堂中實現(xiàn)針對性教學。

借助計算機的信息處理，實現(xiàn)對每個知識點、每個學生、每個班級的數(shù)據(jù)分析報告，實現(xiàn)對學情的數(shù)字化統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析源自于空間對學生學習活動的過程記錄，學生和教師、學生和學生的互動記錄，凸顯了網(wǎng)絡(luò)學習空間中學習過程痕跡記錄特征。

二、項目式教學實施過程的局限性

項目式教學在信息技術(shù)學科教學中得到廣泛運用。但在傳統(tǒng)課堂教學過程中遇到了一定的局限。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.備課預學的局限性

備課局限性表現(xiàn)在教師課前對于教學過程中可能遇到的開放性問題預判不足對跨學科及社會常識性的知識面缺少，給學生提供的學習資源僅限于教材。預學局限性表現(xiàn)在學生課前自主學習資源少，以及預先學習遇到問題不能及時反饋給教師，導致翻轉(zhuǎn)教學效果不明顯。

2.課堂學習互動局限性

主要表現(xiàn)為課上時間短，學生直接在教師引導下從第一個任務(wù)開展，逐個完成任務(wù)，這種情況造成教師課堂解答問題及操作觀察不足，學生活動過程中，基本忙于個別解答問題，無法發(fā)現(xiàn)更多課堂生成性問題；沒有留意到學生操作細節(jié)，從中窺探學生整體認知過程，發(fā)現(xiàn)后續(xù)的教學要點，從而適時調(diào)整教學計劃或活動內(nèi)容，使教與學達到更高程度的契合。僅僅依靠短暫上課時間信息反饋，教師無法深入了解學生課前學習痕跡及知識掌握情況，對課上知識點掌握情況了解不夠全面深入。

3.考核評價局限性

從教學實踐看，在項目學習過程中，教師對學生完成項目的過程性評價不足，不利于對學生進一步能力提升提供指導，缺乏對學生當堂階段成果的有效關(guān)注，更多依賴打分或考試評價。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間對傳統(tǒng)課堂項目式學習局限性的破解

網(wǎng)絡(luò)學習空間的立體資源，及時推送，及時互動，過程記錄及統(tǒng)計分析等功能有效破解傳統(tǒng)課堂教學中對項目式教學方式產(chǎn)生的局限。

1.二次備課，破解傳統(tǒng)備課局限性

二次備課核心理念是“先學后教、以學定教”，具體過程是，教師在一次備課過程中通過網(wǎng)絡(luò)空間向?qū)W生推送課前預習任務(wù)。其中包括微課視頻、教學案例、課件及課前測試題。教師完成推送后，學生登錄系統(tǒng)，在平臺上完成學習任務(wù)。同時，教師針對項目任務(wù)在班級空間組建學習小組，通過空間和學生進行文字、圖片，甚至音視頻對話的教學互動，還可以開展一對一的教學輔導及學情診斷等，實現(xiàn)了跨越時空、跨越地域的無限制交流互動，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。教師收到學生反饋心得、問題、困惑等學情后，有針對性的對一次備課成果進行修訂，完成第二次備課，使傳統(tǒng)課堂中的經(jīng)驗教學變?yōu)榫珳式虒W。

教師二次備課過程，也是學生自學過程。這個過程中，學生登錄自己的個人空間，自主學習課本知識，或者自主學習教師推送的微視頻、觀看教學課件、完成任務(wù)單及在線檢測試題等,還能收發(fā)通知信息，完成在線答題后自動推送的錯題練習，滿足個性化學習。在“互動答疑”區(qū)可以自主質(zhì)疑、互相討論、發(fā)表看法、相互評價；在“小組建設(shè)”區(qū)實現(xiàn)信息化的學生自主管理；在“資源建設(shè)”區(qū)收集獲取信息，實現(xiàn)互通有無，共享資源。

總之利用網(wǎng)絡(luò)空間的立體資源和推送互動功能，破解傳統(tǒng)難題，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學，提升了學生自主學習能力，實現(xiàn)了個性化教學。

2.具象化課堂，破解傳統(tǒng)課堂互動局限性

具象化課堂可以理解為課堂上通過合作探究、展示交流等教學活動，完成知識的吸收轉(zhuǎn)化、拓展學生能力、培養(yǎng)品格。比如：課堂上為了活躍學習的氣氛，促成你追我趕的學習風氣，教師可以使用點名、搶答、小組搶答的功能，制造良性競爭氛圍，活躍課堂氣氛。在教學過程中，教師可以通過平板白板進行繪制、批注，還可以通過白板拍照功能實現(xiàn)圖例、媒體資源的實時推送，發(fā)起白板任務(wù)，與學生實時互動；同時可以在白板上發(fā)布測試題目，及時掌握學情。當學生們提交任務(wù)后，教師平板端可以實時看到結(jié)果，并進行批改。無論是課上還是課下，教師可以通過平臺發(fā)起實時討論，就一個問題或一個知識點展開討論，就像BBS一樣，學生可以以文字、圖片、語音的形式依次跟帖，進行互助學習，教師也可以進行解析評價。通過這樣的方式“掌握學情，有效落實”。讓學生從觀眾變演員積極參與課堂，讓教師從演員變導演有效指導課堂，讓學生從被動變主動徹底喜歡課堂，讓教師從灌輸變引領(lǐng)真正解放課堂，讓學生成為學習的主人。

通過課堂上的合作交流，培養(yǎng)了學生主動思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的自主學習能力；鍛煉了學生的表達能力、溝通能力、團隊合作能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，有效達成了學生的分析、評價、創(chuàng)新等高階思維?；鈧鹘y(tǒng)課堂教學中學習互動局限性。

以太原匯豐中學的一次直播課為例。課上，老師說：“疫情阻止了參觀的腳步，老師就通過直播為同學們展示一下相關(guān)的一本圖冊吧”?！对谔?，曾經(jīng)還有個叫做徐顯秀的人》（北齊徐顯秀墓的壁畫圖冊），沒想到，播放快結(jié)束，一位高同學突然連麥互動：“馬扎！這里有個小哥背著馬扎！”這是怎么回事呢？一時間互動題板里熱鬧起來，大家都開始議論紛紛，“和我家的馬扎長得一模一樣！”“北朝就有了馬扎了嗎？”“誰發(fā)明的？”……老師立刻抓住契機，建議開展一次特殊的項目式探究學習活動——“云上觀展，為馬扎正本清源”。高同學做組長，組建了自己的馬扎研究團隊，當時就有十幾個人報名。此外大家還根據(jù)興趣組建了另外兩個小組，聯(lián)珠紋組和徐顯秀生平組。教師指導設(shè)計項目任務(wù)、實施步驟、學習方法等，一場饒有興味的探究活動拉開了序幕……

教師在執(zhí)教后的教學反思中這樣寫到：一次“意外發(fā)現(xiàn)”，讓教師的預設(shè)與生成形成挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，需要教育智慧，更需要教育情懷。對于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，老師非常關(guān)心并持贊賞和鼓勵的態(tài)度，體現(xiàn)出教師對學生問題的高度認可和尊重，實際上這就是對學生人格的認可和尊重，有助于建立積極的師生關(guān)系，使學生情緒上獲得安全感、愉悅感。教師能巧妙抓住契機進行問題驅(qū)動，激發(fā)好奇心和求知欲，并發(fā)動全班同學去思考探究，點燃了學生的求知欲，學生主動性積極性空前高漲。然而面對一個新奇的話題，需要大量的資料搜集和信息篩選工作，需要組員們的自主學習、合作探究、交流討論、展示分享……而這些，只有在網(wǎng)絡(luò)學習空間“人人通”環(huán)境下，才可以實現(xiàn)。

3.數(shù)字留痕，破解傳統(tǒng)考核評估局限性

由于網(wǎng)絡(luò)空間完整記錄教師和學生教學與學習軌跡，并對各項數(shù)據(jù)進行存儲統(tǒng)計。如：學生的完成率、正確率、作業(yè)完成時間以及完成過程都有清晰記錄。這一方面實現(xiàn)了由經(jīng)驗教學向精準教學的轉(zhuǎn)變，也對教師的考核和學生的評價提供了依據(jù)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間統(tǒng)計分析功能瀏覽當前學期、當前班級、當前學科、建課總數(shù)、發(fā)任務(wù)總數(shù)、學生任務(wù)完成情況。也可通過學期、年級、班級、學科等屬性來查看學生的任務(wù)完成率、任務(wù)得分、小組扣分、總分、積分排行榜。如果劃分小組，可在小組間切換。班主任、備課組長、教研組長、年級組長、校領(lǐng)導按照賦予的權(quán)限進行教學統(tǒng)計。

以太原市尖草坪區(qū)一中為例。該校通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)了對學生學習情況進行即時評價、階段評價及綜合評價等不同形式的評價，取得良好效果。

即時評價是根據(jù)學習內(nèi)容，教師利用在線組卷功能完成達標檢測題的命制，試題上傳到學習平臺的“快題”端。學生自主學習后在線答題，提交自己的學習成果，“快題”端自動形成每題的情況統(tǒng)計，學生實現(xiàn)自己對知識點的自我評價，同時教師及時全面掌握數(shù)據(jù)學情，做到針對性教學，個性化指導。

階段評價是在學習平臺的“小組建設(shè)（學習小組、科研小組、行政小組）”端，學習小組對本組同學在自主課學習和展示課的表現(xiàn)、小組規(guī)則執(zhí)行、量化考核等情況及時發(fā)布到組內(nèi)空間，實現(xiàn)對學生評價的多樣化；科研小組對學習小組提出的疑難點可隨時集中研討，對各學習小組學習成果中的不同見解、解法及時點評；行政小組對學習小組的量化考核情況電子統(tǒng)計匯總實現(xiàn)日、周、月、學期數(shù)據(jù)完整，評價客觀公正，管理細致高效。

綜合評價是鏈接“中國教育在線”，將學生的階段性成績錄入該系統(tǒng)，系統(tǒng)自動生成對學生的知識維度、思維的方向等方面做出比較客觀的全面綜合評價。鏈接“職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)”，學生在線職業(yè)體驗，系統(tǒng)進行分析處理后形成學生學科潛力發(fā)展、職業(yè)意向數(shù)據(jù)分析報告，指導幫助學生選科、選課和職業(yè)潛力發(fā)展規(guī)劃。

網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)記錄功能，及各種測試評價功能，成功破解傳統(tǒng)課堂教學過程評價局限。

綜上所述，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間可以推送不同學習資源與不同的學科知識學習方法給學生，使學生可以隨時隨地根據(jù)自己的學習狀況回顧、學習、復習。并且與老師互動，實現(xiàn)個性化學習。

教師通過網(wǎng)絡(luò)學習空間大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解學生在不同知識點的掌握情況，預判課堂教學發(fā)現(xiàn)問題，針對性調(diào)整教學方式與教學方向，促進二次備課效果。

網(wǎng)絡(luò)學習空間使信息化教學學習方式更加具象化、項目化。突破傳統(tǒng)教學不易實現(xiàn)的方式，師生共同研討，更深入的理解掌握知識，并且懂得如何用于實踐。

網(wǎng)絡(luò)學習空間為學生的學習、練習、考試情況留痕，可以實現(xiàn)個性化、過程性評價，改變傳統(tǒng)的教學評價模式，使得教學評價更多元精準。使得學生可以了解自己知識點的掌握情況，根據(jù)教師提出的個性化要求，進行個性化自主學習。