孫昌輝

北京科技大學(xué)天津?qū)W院,天津 301830

基于體質(zhì)健康差異，挖掘高校武術(shù)應(yīng)用動態(tài)層次化教學(xué)的深層意義，提出運(yùn)用動態(tài)層次化教學(xué)的相關(guān)措施，再借此提出建議與想法。要知道面對高校學(xué)生的體質(zhì)健康差異，不能僅僅憑借著傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式來實(shí)施武術(shù)教學(xué)，要采用更加科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，動態(tài)層次化教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法帶來了不一樣的轉(zhuǎn)變改革。使用動態(tài)層次化教學(xué)不僅考慮到了學(xué)生的體質(zhì)健康差異，還可以讓更多的學(xué)生認(rèn)識中國武術(shù)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，極大的滿足學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的需求和憧憬，甚至最終能夠起到提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的作用。

1 基于體質(zhì)健康差異，高校武術(shù)應(yīng)用動態(tài)層次化教學(xué)的深層意義

1.1 有利于學(xué)生體質(zhì)健康差異性的降低

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)是讓高校學(xué)生按照“整齊劃一”的方式進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，長此以往，體質(zhì)好的學(xué)生會越來越喜歡上武術(shù)課，而體質(zhì)差的學(xué)生就有可能跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而產(chǎn)生抵觸心理。要是不及時(shí)的改變教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體體質(zhì)健康差異性越來越大，最終就有可能會造成嚴(yán)重的“兩極分化”的結(jié)。果[1]而實(shí)施動態(tài)層次化教學(xué)，是讓教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康差異來制定訓(xùn)練計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方向，這樣的方式是為了顧及到每個(gè)學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的武術(shù)知識。例如，教師在進(jìn)行平衡性教學(xué)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的體質(zhì)健康強(qiáng)弱出發(fā)，將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都得到有效的平衡性鍛煉了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致變高了，會更加勤勞的參與武術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生體質(zhì)健康差異性也能自然而然的得到降低了。

1.2 有利于教師實(shí)施武術(shù)教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、引導(dǎo)者，要注重以學(xué)生為主體展開高校武術(shù)教學(xué)，教師要將傳統(tǒng)的以灌輸教學(xué)知識的這個(gè)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該要重視起學(xué)生的自我發(fā)展、獨(dú)立思考、完善學(xué)習(xí)，教師要謹(jǐn)記自己對于學(xué)生來說，起到的是一個(gè)推動、主導(dǎo)的作用，而不是一個(gè)死板、嚴(yán)苛、專斷、只會輸出知識的機(jī)器。教師開展動態(tài)層次化教學(xué)，在基于學(xué)生體質(zhì)健康差異的情況下，首先，教師在規(guī)劃好武術(shù)教學(xué)本節(jié)課題之后，可以讓學(xué)生組成合作小組，不過要注意不能讓都是體質(zhì)強(qiáng)或者體質(zhì)弱的學(xué)生組在一起，要注意均衡分配。[2]

之后監(jiān)督學(xué)生自主展開教學(xué)討論探索，教師在一旁為學(xué)生答疑解惑，然后再讓各個(gè)小組展示成果，最后環(huán)節(jié)則是總結(jié)評價(jià)。動態(tài)層次化教學(xué)方式對教師和學(xué)生來說，是一個(gè)可以顯著提升武術(shù)訓(xùn)練效率的好方法，這樣的方式能夠很好的創(chuàng)建一個(gè)輕松、自由、開放的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。會更加有利于教師實(shí)施教學(xué)，也讓每個(gè)學(xué)生的自主性得到了充分體現(xiàn)，無論體質(zhì)強(qiáng)還是弱的學(xué)生，都能獲得共同進(jìn)步、共同發(fā)展的機(jī)會。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知

其實(shí)，很多的高校學(xué)生對于武術(shù)學(xué)習(xí)是秉持著不喜歡、不理解的態(tài)度的，大多數(shù)的學(xué)生或許會認(rèn)為武術(shù)學(xué)起來很難，內(nèi)容非常的枯燥乏味，更覺得沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)。想讓一個(gè)人喜歡一個(gè)事物，首先就是要讓這個(gè)人了解到這個(gè)事物的可貴之處，要對這個(gè)事物有正確的認(rèn)知，產(chǎn)生興趣這個(gè)過程是最關(guān)鍵的一步。而實(shí)施有效的動態(tài)層次化武術(shù)教學(xué)，會促使學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會更喜歡武術(shù)教學(xué)，也會在一定程度上加強(qiáng)高校學(xué)生們對武術(shù)的認(rèn)知與理解。

要知道武術(shù)不僅有加強(qiáng)體質(zhì)健康的價(jià)值，武術(shù)的一招一式里還富有非常濃郁的藝術(shù)色彩，使人的思想情操在武術(shù)學(xué)習(xí)中受到陶冶，從而提高自身的意志修養(yǎng)和審美能力。武術(shù)在中國民族幾千年的歷史長河中經(jīng)久不衰，人們會通過切磋武藝來跟人進(jìn)行交流溝通、增進(jìn)友誼，作為中國文化的武術(shù)在世界舞臺上流行傳播，所有的人都應(yīng)該為此而感到驕傲、感到自豪。[3]

2 基于體質(zhì)健康差異，高校武術(shù)應(yīng)用動態(tài)層次化教學(xué)的相關(guān)措施

2.1 動態(tài)層次化教學(xué)內(nèi)容

武術(shù)教師要不斷的開拓教學(xué)內(nèi)容，要讓教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富多彩、富有趣味性，能讓學(xué)生自主參與的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的最好體現(xiàn)，而開設(shè)動態(tài)層次化教學(xué)內(nèi)容能夠在一定程度上的點(diǎn)燃學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)積極性?；隗w質(zhì)健康差異，教師可以劃分出幾個(gè)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，體質(zhì)較弱的學(xué)生可以選擇第一個(gè)層次，第一個(gè)層次中所包含的可以是太極拳、太極劍、健美操等一些溫和的項(xiàng)目。

體質(zhì)處于中等水平的學(xué)生則可以選擇第二個(gè)層次，這個(gè)層次所包含的是初級長拳、初級棍術(shù)、初級刀術(shù)等等比較有技巧性的項(xiàng)目，最后體質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生就能夠選擇第三個(gè)層次，第三個(gè)層次中所包含的是散打、自由搏擊、跆拳道等比較有難度、有要求的項(xiàng)目。另外，為了鼓勵各個(gè)層次的學(xué)生主動的加入到一些武術(shù)運(yùn)動之中，教師可以聯(lián)系武術(shù)社團(tuán)、武術(shù)協(xié)會、民間武術(shù)團(tuán)體等，使其與對應(yīng)的各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行友好的聯(lián)系、訓(xùn)練，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生的眼界得到了拓展。

2.2 動態(tài)層次化教學(xué)目標(biāo)

想設(shè)立動態(tài)層次化高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，就需要對學(xué)生的體質(zhì)健康差異有著更為全面的了解，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際條件，不能設(shè)置的太過高遠(yuǎn)，也不能設(shè)置的過低，這是為了避免學(xué)生自負(fù)自滿或者是自暴自棄。動態(tài)層次化教學(xué)目標(biāo)的建立，要注意各個(gè)層次當(dāng)中的聯(lián)系，要讓處在同一層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，擁有與其同等層次的學(xué)生的可比性。

不過也不能令擁有同層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生一味的去和他人比較，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步成果，要知道與他人的比拼、競賽最主要的目的不是去打擊學(xué)生，而是為了起到激勵作用。各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，要著重關(guān)注這個(gè)由易到難、從簡到繁、不斷的積累探索的過程，同一層次的學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)做到相互督促、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也會直線上升，這就是動態(tài)層次化高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的核心所在。

例如，教師在進(jìn)行五步拳教學(xué)的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康差異將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，然后設(shè)置對應(yīng)的三個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。首先，對第一層次小組的教學(xué)目標(biāo)是要將五步拳所涵蓋的預(yù)備式、左弓步摟手沖拳、彈踢沖拳、馬步架打、歇步蓋沖拳、提膝穿掌、仆步穿掌、虛步挑掌、收式基本掌握，只需要記住這九個(gè)動作，能夠準(zhǔn)確展示出來即可。針對第二層次小組的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生把五步拳的九個(gè)動作做到正確、流暢、靈活的展示，最后，針對第三層次小組，其教學(xué)目標(biāo)是讓這些體質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生所展示的五步拳做到完整、連貫、準(zhǔn)確且擁有一定的力量體現(xiàn)。

2.3 動態(tài)層次化教學(xué)方法

教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要的存在，要是用了不好的教學(xué)方法，任憑教學(xué)目標(biāo)再準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容再有趣都是無用功了。因?yàn)轶w質(zhì)健康差異所劃分出的不同層次的學(xué)生，務(wù)必要對各個(gè)層次展開相應(yīng)的層次教學(xué)，使用有效、合理、實(shí)際的教學(xué)方法可以加強(qiáng)師生之間的溝通互動，還可以調(diào)動起學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動的接受知識到主動的去理解思考。

例如，面對體質(zhì)較弱層次的學(xué)生，教師可以使用“合作激勵”式的教學(xué)方法，也就是要讓這一次層次的學(xué)生學(xué)會共同解決問題，教師還要經(jīng)常的鼓勵這一層次的學(xué)生，力求使其不會因?yàn)轶w質(zhì)健康差異而消極學(xué)習(xí)，教師還可以經(jīng)常設(shè)置一些娛樂性的武術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加地放松。面對體質(zhì)良好層次的學(xué)生，教師可以使用“引導(dǎo)鼓勵”式的教學(xué)方法，這一層次的學(xué)生處于中等水平，教師主要是起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生答疑解惑，教師要注意不能放松監(jiān)督，要讓這一層次的學(xué)生得到關(guān)注和鼓勵，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

面對體質(zhì)較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師可以使用“啟發(fā)勉勵”式的教學(xué)方法，這一層次的學(xué)生能夠自主的參與學(xué)習(xí)，對武術(shù)學(xué)習(xí)有著學(xué)習(xí)興趣，并且體質(zhì)狀態(tài)也跟的上，教師要做的就是啟發(fā)這一層次的學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)的去探索學(xué)習(xí)一些武術(shù)課程之外的，或者是更加深層次的東西。同時(shí)，教師一定要時(shí)常的勉勵這一層次的學(xué)生，不能使其自滿、自負(fù)、自大的心理，要是帶著這樣的學(xué)習(xí)心理，會成為這一層次學(xué)生今后武術(shù)發(fā)展的最大阻礙，有一個(gè)健康的好心態(tài)是最基礎(chǔ)的。

3 結(jié)語

根據(jù)新課改觀念出發(fā)，各高校學(xué)生務(wù)必要進(jìn)行德智體美勞的全面發(fā)展，近幾年來，高校學(xué)生的體質(zhì)健康差異問題引起了廣泛的關(guān)注。體質(zhì)健康的強(qiáng)弱所影響的不僅是高校武術(shù)學(xué)習(xí)，對其他的體育運(yùn)動以及高校學(xué)生自身的發(fā)展都帶來了一定的影響，由此可知，對高校學(xué)生體質(zhì)健康的提高是刻不容緩的事情?；隗w質(zhì)健康差異，高校武術(shù)應(yīng)用動態(tài)層次化教學(xué)的深層意義，列舉了將動態(tài)層次化教學(xué)方式靈活運(yùn)用到高校武術(shù)教學(xué)之中的具體措施，高校武術(shù)使用動態(tài)層次化教學(xué)對體質(zhì)健康差異有著非常重大的作用，會是高校學(xué)生武術(shù)教學(xué)的一大利器。