柯 婷

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

隨著我國(guó)教育制度的不斷深入改革，高中語(yǔ)文教師不僅要注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，還應(yīng)該有效地將高中語(yǔ)文“群文教學(xué)”引進(jìn)到課堂中來(lái)，以有效的改善高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效形成。使高中教師在“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)下，努力發(fā)揮“群文教學(xué)”方式的教育價(jià)值。

1.教師進(jìn)行有目的性的教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)囊砸粋€(gè)核心問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而問(wèn)題應(yīng)該是具有開放性的，可以引起學(xué)生思考的，能激發(fā)出學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“渴望”之情。根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師應(yīng)有效的培養(yǎng)學(xué)生課堂創(chuàng)造性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際“做”的能力。這就是要求高中語(yǔ)文教師在課堂學(xué)習(xí)中藥有效的將課堂還給學(xué)生，以便發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，這對(duì)于有效地對(duì)學(xué)生實(shí)行“群文教學(xué)”是有必然的聯(lián)系的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文必修1《沁園春.長(zhǎng)沙》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先從文章的寫作背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行突破，可以借用多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式將毛主席寫《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)的那段歷史有效地通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文建立有效的語(yǔ)文群文情境，以烘托學(xué)生對(duì)文章整體思想感情的理解程度，進(jìn)行達(dá)到有效的課堂教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完整句子、正確的語(yǔ)法以及典型的句型特征主旨開始，使學(xué)生通過(guò)深刻的理解，可以有效的體會(huì)作者的思想感情，并充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的作用，使學(xué)生可以自由發(fā)言，將文章做體現(xiàn)的思想感情，有效的闡述出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的靈活性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課本的充分理解程度。[1]

2.教師努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文課堂的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合“群文教學(xué)”中遇到的問(wèn)題，并不斷對(duì)原有的教學(xué)思想觀念進(jìn)行改革，以充分實(shí)現(xiàn)教育制度的革新。在新理念的不斷誘導(dǎo)下，教師逐漸尊重學(xué)生主體的地位，基于“教學(xué)做合一”的標(biāo)準(zhǔn)，逐步正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“群文教學(xué)”的學(xué)習(xí)，并逐步體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而不只單純的學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)。進(jìn)而可以有效地使低趣乏味的課堂變得“豐富多彩”。教師有效的改善自身的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)造靈活多變的課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“群文教學(xué)”產(chǎn)生濃厚興趣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在開展高中語(yǔ)文必修1《再別康橋》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行集體群文的閱讀，使學(xué)生可以在整體上把握課本中的主旨，教師可以將學(xué)生分成兩組，每組分別進(jìn)行文章的群文閱讀，然后再進(jìn)行分組互換，使學(xué)生可以在反復(fù)的閱讀中吸取文章中的內(nèi)涵，以充分體會(huì)和把握作者的思想感情，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。學(xué)生在分組閱讀中充分體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，有效地實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。[2]

3.時(shí)刻把握“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂地位

高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂“群文教學(xué)”時(shí)，應(yīng)充分把握“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，并不斷發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的地位，使學(xué)生可以能夠更加深入、細(xì)致的了解課堂中的內(nèi)容，以把握整體文章大局的觀念。教師有效地改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，以創(chuàng)新型的教育理念培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“做”的能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多有效的知識(shí)。比如，教師在開展高中語(yǔ)文必修1《荊軻刺秦王》，可以有效地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，以小品的形式展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中任務(wù)的表演，獲得了更加深入的對(duì)課文的認(rèn)知程度，在表演中又充分體現(xiàn)了“做”的能力。而學(xué)生要想更好地對(duì)文章進(jìn)行演繹，必須要做到對(duì)文章全局的把控，進(jìn)而體現(xiàn)“群文教學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)文章的演繹，使得課堂增添了一定的趣味性，進(jìn)而激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，以達(dá)到教學(xué)的目的。[3]

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須充分基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的語(yǔ)文“群文教學(xué)”，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。