高 揚(yáng)

(廣東省深圳市羅湖外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)都是根據(jù)教師提出的要求和任務(wù)進(jìn)行的被動(dòng)探索，在此過(guò)程中，很多想法都是強(qiáng)加給學(xué)生的。而自主探究模式下，要求教師以學(xué)生為本，尊重其個(gè)性發(fā)展，學(xué)生是由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還可以促進(jìn)全面發(fā)展。為此，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究的有效策略進(jìn)行全面分析。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極自主，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)而展開(kāi)的。在此過(guò)程中，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提，而情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，可以為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，化解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，使其自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)探究動(dòng)力，又可以集中學(xué)習(xí)注意力，例如，在教學(xué)《蘇州園林》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，使其領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)之情，使其初步了解說(shuō)明文的要素。在教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段，為其搜集有關(guān)蘇州園林的美麗景色，如“亭臺(tái)軒圖、假山池沼圖、花草樹(shù)木圖、花墻廊子圖、階旁墻上圖”等，根據(jù)語(yǔ)文文本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文真實(shí)情境，在觀看視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生欣賞蘇州園林的建筑美、藝術(shù)美，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)興趣，然后開(kāi)展探究發(fā)現(xiàn)園林的活動(dòng)，讓學(xué)生思考：作者是如何介紹蘇州園林的？每一段都寫(xiě)了什么？根據(jù)視頻情境，讓學(xué)生一邊觀看，一邊閱讀，在圖文分析的過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力，讓枯燥的語(yǔ)文文字以更加生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力

自主探究學(xué)習(xí)不可缺乏的就是教師的教學(xué)指導(dǎo)，否則學(xué)生就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向。那么，為建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，可以利用問(wèn)題激發(fā)為輔助，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，激活思維，為其指明學(xué)習(xí)的路徑，這樣既可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，又可以提高閱讀感悟能力。例如，在教學(xué)《貓》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解三只貓的不同外形、性情以及在家中的地位，理解作者對(duì)第三只貓死亡所引起的思考以及所要表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。在教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串：

①作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓的方法基本一樣，都是先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？

②作者重點(diǎn)寫(xiě)了第幾只貓？為什么？

③我根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是第三只貓咬死的？

④我的判斷是否準(zhǔn)確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥(niǎo)？根據(jù)是什么？

⑤為什么我對(duì)第三只貓的亡失比以前兩只貓的亡失更加難過(guò)？

讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做閱讀思考，在問(wèn)題中激發(fā)閱讀興趣，從而引導(dǎo)其在解決問(wèn)題的過(guò)程中，建立貓的檔案，就第一只貓、第二只貓、第三只貓的來(lái)歷、外形、性情、地位、結(jié)局等進(jìn)行綜合分析，在解析問(wèn)題，閱讀文章的過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解，使其走進(jìn)文本，理解作者所表達(dá)的思想情感。這樣既可以使其能夠更加深入的探究文章的本質(zhì)，又可以培養(yǎng)閱讀思維素養(yǎng)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門枯燥乏味的課程，只能在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。那么，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師要打開(kāi)自己的思維和眼界，在教學(xué)中不斷地領(lǐng)悟，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入生活和社會(huì)，在課外實(shí)踐中，提高獨(dú)立探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)寫(xiě)作《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生自然景物描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)描述所看到的畫(huà)面。為豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作表達(dá)情感，可以開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇地點(diǎn)以組為單位，組織學(xué)生小組就所選的景色地點(diǎn)進(jìn)行觀察，基于不同視角、多種感官進(jìn)行寫(xiě)作，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐報(bào)告單，就實(shí)踐定地點(diǎn)、探究主題、探究方法、探究目的、探究步驟等各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，然后將此報(bào)告單交給老師，進(jìn)行師生合作探討，圍繞學(xué)生小組各個(gè)成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐可行性進(jìn)行全面分析，在師生共同探討、交流溝通的過(guò)程中，引導(dǎo)小組對(duì)此次實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，組好前期的開(kāi)展工作，從而讓學(xué)生小組就實(shí)踐觀察的過(guò)程以視頻、圖片的形式進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行寫(xiě)作，提供寫(xiě)作交流平臺(tái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，分享此次寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)歷，使其感受語(yǔ)文與生活之間的關(guān)聯(lián)，提供自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展具有重要的意義。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視自主探究能力的培養(yǎng)，利用情境教學(xué)、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等多種方法，在激發(fā)自主探究興趣的同時(shí)，培養(yǎng)自主探究能力，為其提供自主探究平臺(tái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造語(yǔ)文高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。