張 梅

(廣西玉林市玉州區(qū)第八初級中學(xué) 廣西 玉林 537000)

21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)型的社會，尤其是在課改的背景下，廣西玉林市玉州區(qū)教研室結(jié)合孟照彬教授創(chuàng)設(shè)的EEPO有效教育法，組織教師構(gòu)建毓秀班學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過一系列的教研訓(xùn)一體化活動來提高教師團(tuán)隊成員的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的成長，迅速成長起來。

1.EEPO有效教育與學(xué)習(xí)共同體的含義

1.1 EEPO有效教育的含義。EEPO有效教育是由云南大學(xué)孟照彬教授提出的新教學(xué)理論，其英文表達(dá)式為：“Effective Education in Particpatory Organizationgs,核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。[1]這種教學(xué)方法不僅給教師提供了多種多樣的教學(xué)手段和方法，更給學(xué)生提供了展示自我風(fēng)采的平臺，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、語言表達(dá)等各方面的綜合能力，成為新時代的優(yōu)秀學(xué)生。

1.2 學(xué)習(xí)共同體的含義?！肮餐w”一詞是一個社會學(xué)概念，社會學(xué)者認(rèn)為，“共同體”概念進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)從1887年滕尼斯(Ferdinad Tonnies )發(fā)表《 Ge meinschaft und Gesel lschaft 》一書算起，德文“ Ge meinschaft ”表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，滕尼斯使用“ Ge meinschaft ”這一概念目的在于強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對 “ Ge meinschaft ”的歸屬感、認(rèn)同感。他認(rèn)為：“關(guān)系本身即結(jié)合，或者被理解為現(xiàn)實的和有機的生命——這就是共同體的本質(zhì)”[2]。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)及其助學(xué)者(教師等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中通過師生互動、生生互動、人機互動等方式進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成同一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

2.毓秀班學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

一個優(yōu)秀團(tuán)隊的建立需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和成員的大力支持，毓秀班學(xué)習(xí)共同體的建立也是如此，毓秀班學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建得到了玉林市玉州區(qū)教育局和教研室的大力支持，其構(gòu)建過程主要有以下幾個步驟：

2.1 選拔學(xué)員。自從200年EEPO有效教育在廣西玉林市玉州區(qū)推廣之后，各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持，投入人力、物力，通過自由報名，層層選拔的方式，選出一批學(xué)科骨干教師來作為毓秀班學(xué)習(xí)共同體的學(xué)員，并進(jìn)行EEPO省級和地方咨詢專家的認(rèn)證，通過認(rèn)證的專家不僅頒發(fā)聘任書，還給與一定的津貼，并讓咨詢專家承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)，負(fù)責(zé)在學(xué)校培訓(xùn)其他老師，以一帶十，使更多教師參與到毓秀班學(xué)習(xí)共同體這個組織，并以此作為一個交流平臺，通過形式多樣的教研訓(xùn)一體化活動，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)玉州區(qū)教學(xué)水平的整體提高。

2.2 定期培訓(xùn)，不斷提高。毓秀班學(xué)習(xí)共同體是由玉州區(qū)教研室牽頭，并派出一名經(jīng)驗豐富教研員來擔(dān)任班主任，定期集中學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場備課、說課、上課的培訓(xùn)。培訓(xùn)所用的內(nèi)容都不是出自課本上，是非常隨意的素材，可以是一句名言，也可以是一樣物品(如手機、鑰匙等)。但不管是什么素材，通過讓學(xué)生發(fā)散思維，最終都要回歸課本，運用課本的知識來上課。通過這種定期的訓(xùn)練，培養(yǎng)教師短時間備課、說課、上課的能力，促進(jìn)青年教師快速成長。

3.毓秀班學(xué)習(xí)共同體的展示操作

3.1 發(fā)揮特長，分工明確?！笆澜缟蠜]有兩條同樣的河?！盵3]同樣也不會有兩個一模一樣的人，每個人的性格特點都是不一樣的。所以毓秀班的班主任根據(jù)各學(xué)員的特長和所擔(dān)任的學(xué)科特點，把全班學(xué)員分成學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練組、文科組、理科組、小學(xué)組、作文組等小組。讓他們在選擇素材進(jìn)行現(xiàn)場備課時，有針對性的設(shè)計出與本學(xué)科相關(guān)的教案，并進(jìn)行上課。

3.2 素材新穎，課型多樣。

(1)素材隨意。毓秀班學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)所用的素材都是隨意的，如出示手機，然后給十五分鐘的時間，請各小組按各種課型方式設(shè)計出不同的教案。要想在短短的十五分鐘設(shè)計一個新穎別致的教案，依靠的是團(tuán)隊的力量，每位教師必須分工明確，各司其職，才能在短時間制定出優(yōu)秀的教案，應(yīng)用到平時的教學(xué)中去。

(2)主要課型方式。EEPO有效教育的課型方式靈活多樣,主要課型有平臺互動、要素組合、哲學(xué)方式和三元方式，每個課型方式都有其獨特的特點。平臺互動課型主要是抓知識點或品格點來構(gòu)建一兩個平臺，通過讓學(xué)生整理知識點，并用各種方式呈現(xiàn)出來(如樹狀圖、氣泡圖、圖文結(jié)構(gòu)圖、蘋果圖等)，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行精講補充就可以了；要素組合方式則講究聽、看、讀、講、想、動、靜七個要素的輪換使用；而哲學(xué)方式則主要是通過訓(xùn)練學(xué)生的思維、發(fā)散學(xué)生的思維。這四種課型各有特點，理科一般用三元方式比較好，要素組合則比較適用于英語和語文，哲學(xué)方式則適用于政治和歷史，而平臺互動方式則適用于任何學(xué)科。

3.3 展示方式豐富。毓秀班學(xué)習(xí)共同體的組建給教師創(chuàng)設(shè)了一個交流學(xué)習(xí)和提高的平臺，其展示方式也是多種多樣的：

(1)現(xiàn)場說課、上課。現(xiàn)場說課、上課就是各個小組拿到素材后用15分鐘的時間去準(zhǔn)備，整理出說課、上課的大概思路，然后請出發(fā)言人現(xiàn)場說課、上課，這種方式不僅可以發(fā)散教師的思維，而且能夠鍛煉教師的現(xiàn)場反應(yīng)能力。

(2)現(xiàn)場評課。現(xiàn)場評課方式又分沙龍式評課和小組式評課，沙龍式評課就是讓學(xué)員暢所欲言，大膽說出自己的看法和見解，并進(jìn)行不斷的思維碰撞，以此來提高教師的反應(yīng)能力和思辨能力。小組式評課又分經(jīng)典性評價和項目性評價。經(jīng)典性評價主要通過“三性三動”六個指標(biāo)來評價(知識性、個性、創(chuàng)造性、主動、能動、互動)項目性評價則根據(jù)各種課型的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)過程是否落實來評價。

4.毓秀班學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗

4.1 取長補短，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。毓秀班學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對教師而言，是一個很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺，不僅有利于提高本人的教學(xué)水平，而且使全體教師在共同的思維碰撞的同時，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。

4.2 充分利用資源，實現(xiàn)共享。毓秀班學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能充分利用現(xiàn)有的人力資源，如各校的年輕、骨干教師，教研室資深的培訓(xùn)講師等，使年輕教師有更多機會向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互享、共贏，促進(jìn)教師的迅速成長。

5.毓秀班學(xué)習(xí)共同體的反思

EEPO有效教育與毓秀班學(xué)習(xí)共同體的有機結(jié)合，充分利用了資源優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)習(xí)、展示的平臺，鼓勵教師的多元化發(fā)展，并以此作為一個支點，帶動更多的教師積極參與到新課改中來。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生對教師的要求也越來越高，教師只有不斷充電、不斷學(xué)習(xí)才能跟上時代改革的步伐，走向更加美好的明天，為新時代教育事業(yè)的輝煌發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。