?唐 影

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，原本就具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至存在嚴重的抵觸情緒，無法利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合學(xué)導(dǎo)課堂，不但能有效解決以上問題，還能充分激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度和探究精神，幫助學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)，真正在順應(yīng)新時代教學(xué)改革趨勢的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

一、細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂導(dǎo)學(xué)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指學(xué)生在短期時間內(nèi)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，通常包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)有著關(guān)鍵性影響，因此必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理細分，預(yù)先確定課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方向和定位。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就較為籠統(tǒng)，無法充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)課堂應(yīng)有的實效性價值，也無法為課堂“導(dǎo)”“學(xué)”提供可靠理論依據(jù)。例如，教師在講解“乘法分配律”相關(guān)內(nèi)容時，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成以下三方面內(nèi)容：第一，要求學(xué)生獨立完成課前自主預(yù)習(xí)，能運用數(shù)學(xué)語言描述乘法分配律的概念，并適當(dāng)引入正確的乘法分配律實例，從而對乘法分配律有初步認知。第二，組織學(xué)生參與小組合作交流、論證、辨析等活動，鼓勵學(xué)生從多種角度著手證明乘法分配律的理論依據(jù)，并熟練運用字母表示乘法分配律公式，有效加強學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力。第三，充分利用現(xiàn)有資源為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)題，促使學(xué)生深刻了解乘法分配律在實際應(yīng)用過程中的簡便性，從而在探索數(shù)學(xué)客觀規(guī)律時獲得充實的滿足感?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂正式開展前細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維意識、建模意識以及自主運算能力，有助于整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，并充分發(fā)揮教師課堂導(dǎo)學(xué)的最大化作用，真正意義上為小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)”和“導(dǎo)”提供可靠參考依據(jù)。

二、設(shè)計教學(xué)評價，提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性

在實際教學(xué)過程中，盡管大部分教師已為學(xué)生提供30分鐘左右的自主合作、討論交流時間，但學(xué)生在最后5分鐘反饋的自主研究結(jié)果并不理想，部分教師甚至認為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂模式僅在提高學(xué)生小組合作能力和人際交往能力方面起到了至關(guān)重要的作用，但對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并未起到顯著效果。究其根本原因在于教師并未充分認識到落實教學(xué)評價的重要性，致使學(xué)生的課后反思環(huán)節(jié)流于形式，無法保障學(xué)生自主探究過程的系統(tǒng)性。針對于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)積極將從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)評價設(shè)計的課堂教學(xué)模式。例如，以乘法分配律的學(xué)習(xí)目標(biāo)為案例設(shè)計評價任務(wù)時可從以下幾方面著手：對于第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生依托于課堂導(dǎo)學(xué)單自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并熟練運用正確的數(shù)學(xué)語言表述乘法分配律；舉證乘法分配律相關(guān)的等式案例；結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的思考問題。對于第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求各學(xué)習(xí)小組上臺匯報，靈活運用多種方法證明乘法分配律成立的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生在演講過程中聲音洪亮，表達語言清晰有條理。對于第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在辨析練習(xí)過程中精準(zhǔn)判斷乘法分配律，并熟練運用乘法分配律完成簡便計算。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對性地優(yōu)化與完善學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式，從而在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上保障學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建過程中，可從以下兩方面著手創(chuàng)設(shè)問題情境：第一，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)定相對較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生將新知識與舊知識進行有機結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新性思維，最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，在課堂探究環(huán)節(jié)，利用深度學(xué)習(xí)的矛盾性特點引發(fā)其他具有價值性的問題。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供平行四邊形和梯形相關(guān)素材，要求學(xué)生將其進行合理分類，提問學(xué)生“圖形分類的依據(jù)是什么？”從而更深層次地強化學(xué)生對平行四邊形和梯形特點的理解和認知，促使學(xué)生在生動形象的問題情境中深刻理解平行四邊形與梯形之間的細微差別。

四、結(jié)語

深入研究與分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂實踐的策略具有積極意義，有助于構(gòu)建導(dǎo)、學(xué)、評一體化數(shù)學(xué)教學(xué)鏈條。這就需要相關(guān)教師結(jié)合實際教學(xué)需求，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)與育人目標(biāo)體系進行有機結(jié)合，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識儲備的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂實踐過程中，相關(guān)教師可以細化教學(xué)目標(biāo)，明確課堂導(dǎo)學(xué)方向；設(shè)計教學(xué)評價，提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。