張旭 山東科技大學(xué)體育學(xué)院

“同課異構(gòu)”是教師根據(jù)一定的教育目的，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體的實(shí)際情況而采用的不同教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)組織形式，形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)具有藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)教師間相互交流，擇善而從，以促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，對(duì)于教師自身的發(fā)展起到積極作用。

一、“同課異構(gòu)”背景下高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略分析

（一）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育理念是指在教育活動(dòng)中對(duì)于教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，是教育主體從事教育活動(dòng)的信念。教育理念具有時(shí)代性、民族性、穩(wěn)定性等教育特征。體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要將“以學(xué)生為本”教育理念進(jìn)一步深化，敦實(shí)德智體美勞全面發(fā)展教育宗旨，強(qiáng)化知識(shí)、素質(zhì)與能力和諧發(fā)展的素質(zhì)教育，打破傳統(tǒng)單一的體育考試評(píng)價(jià)制度，建立多樣化系統(tǒng)性的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，深度融合過(guò)程性評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)方式。

（二）提高教師自信，加強(qiáng)自我效能

自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）首次提出的，指人們?cè)谧约耗骋惶囟I(lǐng)域內(nèi)為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)所需要的信心或信念。自我效能感概念及其理論首次被提出后，就廣泛地運(yùn)用在各研究領(lǐng)域。自我效能感主要包括水平、強(qiáng)度和延展性三個(gè)特征維度，在不同的維度上分別反映出為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)所展現(xiàn)出的信心或信念程度狀況，自我效能感具有影響行為選擇、保持高昂斗志戰(zhàn)勝困難、影響思維模式、情感模式等作用。體育教師自我發(fā)展的理想信念是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的開(kāi)始與結(jié)束，是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)反思的源頭，是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)研究的本端，而理想信念是自我效能感的重要組成部分。因此，分別在水平、強(qiáng)度、延展性三個(gè)維度上提高體育教師的自信心，加強(qiáng)體育教師的自我效能感，在同課異構(gòu)教學(xué)研究的實(shí)施過(guò)程中，促使體育教師敢于遵循教學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，正確制定合理的教學(xué)內(nèi)容，保證體育課堂效率，以促進(jìn)學(xué)生體育健康的全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造和諧氛圍，充分交流經(jīng)驗(yàn)

體育教育研究主要包括總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決體育教學(xué)當(dāng)中實(shí)際存在的問(wèn)題、研究體育教學(xué)方法，體育教育研究可分別從體育管理學(xué)、體育心理學(xué)和體育社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行研究。體育教育研究的目的在于提升體育教學(xué)效率，加強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。體育教師是體育教育研究的主體，“同課異構(gòu)”教育研究作為一種對(duì)教育方式進(jìn)行比較的研究方法，其目的在于推進(jìn)體育教師作為個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)研究，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化體育教學(xué)效果，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高體育教學(xué)有效性。同課異構(gòu)的創(chuàng)造性以及在體育課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)交流與補(bǔ)充，因此，營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)體育教師之間良好的無(wú)障礙溝通，對(duì)體育教師個(gè)體為研究主體的研究結(jié)果進(jìn)行充分交流、論證以得到更為有效的教學(xué)效果。

體育教學(xué)研究環(huán)境的良好氛圍是進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)施的重要保障，同時(shí)也是體育教學(xué)同課異構(gòu)成功實(shí)施的重要條件。良好的體育教學(xué)研究環(huán)境主要具有以下幾方面的特性，第一，生態(tài)性。保證教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)“以人為本”的教育理念，要求全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，以促使體育教學(xué)事業(yè)的改革穩(wěn)步向前推進(jìn)。第二，生成性。體育教學(xué)研究的目的在于促使研究成果的快速轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，因此，研究成果應(yīng)在前期研究成果的基礎(chǔ)上不斷豐實(shí)。

（四）課后積極反思，注重多重評(píng)價(jià)

課后反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以自我反思為媒介，通過(guò)良好的自我反思，實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師對(duì)個(gè)體本人在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為與學(xué)生的表現(xiàn)效果為反思對(duì)象。評(píng)價(jià)是人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)主體與客體關(guān)系的把握。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)是在體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量之一。同課異構(gòu)教學(xué)研究活動(dòng)中，要注意對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效果、課程思政等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是授課體育教師聚焦的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

二、小結(jié)

“同課異構(gòu)”作為一種對(duì)比教學(xué)的研究方法，以體育課堂為研究場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)對(duì)比整合以探求更為科學(xué)、有效的教學(xué)方式方法，改善高校體育教師教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。