徐雪芬

(湖南省常德市桃源縣雙溪口鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 桃源 415705)

1.準(zhǔn)備——引發(fā)動(dòng)機(jī)啟發(fā)聯(lián)想明確目的

啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，多以創(chuàng)設(shè)情景這一方式激活舊知識(shí)最受老師的注重，學(xué)生的喜好。問(wèn)題情景可以是與兒童生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)故事來(lái)進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)。例如：在教圓的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師可以利用生動(dòng)的電視畫(huà)面、輕松的音樂(lè)把兒童帶到這樣的故事中，有一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上，動(dòng)物們舉行了一次自行車(chē)比賽，請(qǐng)看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)四個(gè)小動(dòng)物在各自的跑道上騎著自己的自行車(chē)?！坝^(guān)察他們是誰(shuí)？在干什么，干的怎么樣？”“小狗騎著正方形輪子的車(chē)，車(chē)?yán)向T不動(dòng)，小猴騎著橢圓形輪子的車(chē)，車(chē)子一會(huì)兒上一會(huì)兒下，踩得好吃力；小貓騎著三角形輪子的車(chē)，它使勁兒踩著，車(chē)也很難動(dòng)；小豬騎著圓形輪胎的車(chē)，小車(chē)滾滾向前，踩得可輕松了”。

這樣的情景可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：他們誰(shuí)會(huì)得第一呢？其他的同學(xué)為什么落后？在生動(dòng)的情景里，既潛意識(shí)復(fù)習(xí)了正方形，三角形的特征，又把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，為探索新知打好了基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)——解釋問(wèn)題引發(fā)思考

誘發(fā)是激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的基本要素，教師要善于從創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中引導(dǎo)全體學(xué)生參與研究知識(shí)的形成過(guò)程，使要解決的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)水平緊密相連，又與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不一致，利于激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手，去思考，去分析，去判斷，從而在導(dǎo)與學(xué)中學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用已有的知識(shí)規(guī)律探索新的知識(shí)規(guī)律的能力。因此，誘發(fā)階段可以在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上由教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情景，可以由學(xué)生提出問(wèn)題，也可以由教師自行揭示問(wèn)題，引發(fā)思考。例如：《圓的認(rèn)識(shí)》“你見(jiàn)過(guò)的車(chē)輪是什么形狀的？”“為什么正方形，三角形的車(chē)輪不可用？”“橢圓沒(méi)棱沒(méi)角，為什么也不行？”“圓形車(chē)輪為什么會(huì)平穩(wěn)呢？”這時(shí)已逼近圓的特征，可以因勢(shì)利導(dǎo)提出：“為什么小豬會(huì)得第一，圓到底有什么特征呢？”板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)。

這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.釋疑——探究新知解決問(wèn)題

釋疑階段是啟發(fā)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，教師不再是課堂上的統(tǒng)治者，知識(shí)的傳話(huà)筒，而要讓學(xué)生發(fā)揮主體探究性，做到在做中學(xué)，教師做到藏而不露的啟發(fā)引導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。因此在設(shè)計(jì)釋疑環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)本著教育面向全體學(xué)生，發(fā)展全面的人才為主旨，精心設(shè)計(jì)好誘導(dǎo)主動(dòng)探究的策略，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相接近，學(xué)生很容易從生活中體驗(yàn)出知識(shí)的表象，因此，只要組織學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)，形成的知識(shí)印象會(huì)更深刻。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基本圖形圓的時(shí)候，設(shè)計(jì)“你能用自己的方法畫(huà)出圓是什么樣子的嗎？”由于我們生活中常見(jiàn)的物體形狀有圓形的，所以他們會(huì)借助實(shí)物很快畫(huà)出一個(gè)圓來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)你是用什么辦法畫(huà)出來(lái)的？學(xué)生積極地說(shuō)出：瓶蓋、透明膠卷、盆子蓋等等，激活了學(xué)生的思維，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)又一個(gè)學(xué)習(xí)障礙“你們根據(jù)畫(huà)圓的過(guò)程思考：圓與三角形、正方形有什么異同呢？形成一個(gè)將新知構(gòu)建進(jìn)舊知結(jié)構(gòu)里的發(fā)展性思維過(guò)程，提高了學(xué)生分析與比較的能力，在頭腦里再一次形成了知識(shí)表象。

4.轉(zhuǎn)化——逐層練習(xí)內(nèi)化知識(shí)

問(wèn)題解決了，概念形成了，并不等于學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)掌握了，因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合理的練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，讓新知和舊知形成緊密的銜接。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，逐層內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展[2]。練習(xí)方式可以按照基本練習(xí)——強(qiáng)化練習(xí)——拔高練習(xí)的層次來(lái)設(shè)計(jì)，形成知識(shí)的層面，適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

5.應(yīng)用——知識(shí)的落實(shí)技能的提高

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后都要?dú)w結(jié)到實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有重要意義，這一環(huán)節(jié)，不僅要求做完書(shū)本上的題，還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到：哦，知識(shí)原來(lái)就在我們身邊！

總之，在教學(xué)的過(guò)程中我們要合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，不要讓組織探究成為一種形式，占用過(guò)多的時(shí)間，而在轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段草草收兵。只有合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，分配好時(shí)間，讓自己的教學(xué)融入教學(xué)的藝術(shù)，就能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。