雷 奕 秦文佳

近年來(lái)，大學(xué)生寫(xiě)作與表達(dá)能力，特別是邏輯思維和批判性思維能力不足的狀況，已經(jīng)引起不少高校的關(guān)注。造成此種現(xiàn)象的原因主要有：義務(wù)教育中缺乏學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練；信息化時(shí)代長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響，致使個(gè)人語(yǔ)言規(guī)范敏感性降低；網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀習(xí)慣不利于形成批判性思維等。很多世界頂尖名校都把培養(yǎng)表達(dá)能力和批判性思維能力作為大學(xué)期間應(yīng)養(yǎng)成的極為重要素質(zhì)。哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界名校都開(kāi)設(shè)了體系完整的寫(xiě)作課，哈佛大學(xué)甚至將寫(xiě)作課列為全校唯一的通識(shí)必修課。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)就在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課程。2020年，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等五所高校共建的“書(shū)面寫(xiě)作與口頭溝通”課程開(kāi)課。

對(duì)于軍校而言，寫(xiě)作與表達(dá)課不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言能力，更關(guān)乎到國(guó)家的語(yǔ)言實(shí)力。軍事語(yǔ)言能力是一個(gè)國(guó)家為和平時(shí)期國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)順利開(kāi)展，以及戰(zhàn)爭(zhēng)背景下打敗敵人贏得戰(zhàn)爭(zhēng)或使自己立于不敗之地所應(yīng)具備的綜合語(yǔ)言能力。任何軍事活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言，比如“概念指稱(chēng)、指令下達(dá)、輿論傳播、情報(bào)處理、文書(shū)擬制、法規(guī)頒行、外交磋商”等①李蘇鳴：《軍事語(yǔ)言概述》，北京：軍事科學(xué)出版社2017年版，第48頁(yè)。，因此提升語(yǔ)言綜合能力應(yīng)是當(dāng)下軍校語(yǔ)言教育的重點(diǎn)。語(yǔ)言教育分母語(yǔ)和外語(yǔ)，所依托的課程按照內(nèi)容屬性劃分為文學(xué)類(lèi)和寫(xiě)作類(lèi)。本文以西點(diǎn)軍校寫(xiě)作課為例，梳理西點(diǎn)軍校寫(xiě)作課程的設(shè)置與特點(diǎn)，以為我軍事院校寫(xiě)作與表達(dá)課程建設(shè)提供借鑒。

一、西點(diǎn)的寫(xiě)作與表達(dá)課的類(lèi)型與教育理念

（一）課程類(lèi)型

1.基礎(chǔ)課程

西點(diǎn)的寫(xiě)作課程數(shù)量龐大，包含逾40門(mén)課程。這些課程可分為以下四類(lèi)：首年習(xí)作（FYC）、核心寫(xiě)作（WIC）、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作（WIM）、職業(yè)寫(xiě)作（WIP）。

首年習(xí)作課程主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、寫(xiě)作、思考和口語(yǔ)等多種形式展開(kāi)循環(huán)的訓(xùn)練。全體本科生必須在第一年學(xué)習(xí)寫(xiě)作和高級(jí)寫(xiě)作這兩門(mén)課程，主要由英語(yǔ)和哲學(xué)系老師講授。

核心寫(xiě)作課程突出跨學(xué)科特點(diǎn)，包含人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程等課程，全體本科生必須在大四之前修完這些核心寫(xiě)作課程。它們包括：美國(guó)歷史、世界歷史之區(qū)域研究、普通化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、概率和統(tǒng)計(jì)、軍事領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際關(guān)系等。

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程通過(guò)講授在學(xué)科范圍內(nèi)的寫(xiě)作策略，引導(dǎo)學(xué)員加深對(duì)該課程和學(xué)科的主題、研究方法以及溝通目標(biāo)的理解。每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須指定一門(mén)課作為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科寫(xiě)作課程，所有學(xué)員必須完成其專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科寫(xiě)作課程。比如土木工程專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程指定為“土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用”；文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程指定為“文學(xué)方法論”。

職業(yè)寫(xiě)作課程是為了確保學(xué)員做好職業(yè)準(zhǔn)備，能夠以陸軍軍官的身份成功地向所有受眾進(jìn)行寫(xiě)作和交流而開(kāi)設(shè)的課程，本科生必須全修，包括憲法和軍事法、軍官學(xué)兩門(mén)課程。

2.提升性寫(xiě)作項(xiàng)目

西點(diǎn)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作研究員計(jì)劃，該計(jì)劃成立于2012年，支持學(xué)員和教員參與寫(xiě)作和交流的高級(jí)活動(dòng)。所有受邀參加這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)員幾乎都在學(xué)校多個(gè)部門(mén)進(jìn)行跨部門(mén)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

該項(xiàng)目支持學(xué)員參加寫(xiě)作領(lǐng)域的高級(jí)會(huì)議并鼓勵(lì)其從事獨(dú)立研究。國(guó)際寫(xiě)作中心協(xié)會(huì)、新英格蘭寫(xiě)作中心協(xié)會(huì)和中大西洋寫(xiě)作中心協(xié)會(huì)主辦的年度會(huì)議、康涅狄格大學(xué)主辦的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)議都會(huì)為學(xué)員提供豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金。除此之外，項(xiàng)目經(jīng)常性為學(xué)員提供客座演講、研討會(huì)、旅行和多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)。比如每年讓學(xué)員在華盛頓特區(qū)的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作定點(diǎn)基地開(kāi)展為期兩周的研究，探討寫(xiě)作及其教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)教育、各種專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)所、公共政策以及軍官和退伍軍人生活中所起的重要作用。所有這些都旨在幫助學(xué)員和教員成為更強(qiáng)大、更有效的溝通者。

寫(xiě)作研究員必須嚴(yán)格完成為期兩個(gè)學(xué)期的課程，這兩個(gè)學(xué)期的課程主要有兩門(mén)，其一是寫(xiě)作過(guò)程與教學(xué)法，該課程對(duì)大一、大二學(xué)生開(kāi)放；其二是高級(jí)寫(xiě)作教學(xué)法。在課程中脫穎而出的學(xué)生將被邀請(qǐng)成為高級(jí)寫(xiě)作研究員。在完成這兩門(mén)課程后，學(xué)員可以申請(qǐng)成為高級(jí)寫(xiě)作研究員，繼續(xù)參加寫(xiě)作研究員項(xiàng)目，并有可能在芒格寫(xiě)作中心擔(dān)任顧問(wèn)。

3.芒格寫(xiě)作中心

芒格寫(xiě)作中心原先稱(chēng)為西點(diǎn)寫(xiě)作中心，后來(lái)為了表彰48屆畢業(yè)生芒格先生在寫(xiě)作方面做出的貢獻(xiàn)而更名，它于2013年由英語(yǔ)系、哲學(xué)系創(chuàng)辦。寫(xiě)作中心定期舉辦一對(duì)一的咨詢(xún)活動(dòng)，經(jīng)常性開(kāi)展小組研討會(huì)并舉行寫(xiě)作相關(guān)的特別活動(dòng)。研究員們將從學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣、職業(yè)機(jī)會(huì)等方面入手，協(xié)助他們進(jìn)行寫(xiě)作與交流。寫(xiě)作中心的宗旨是幫助所有學(xué)員更清晰、有力、有效地表達(dá)自己。

4.寫(xiě)作與表達(dá)俱樂(lè)部

除了課程項(xiàng)目以外，西點(diǎn)學(xué)員還組織了豐富多彩的俱樂(lè)部，由學(xué)?；顒?dòng)理事會(huì)統(tǒng)一管理。西點(diǎn)目前總共有140多個(gè)俱樂(lè)部，與寫(xiě)作表達(dá)相關(guān)的有：創(chuàng)意寫(xiě)作論壇、倫理辯論俱樂(lè)部、辯論委員會(huì)及論壇、辯論論壇、國(guó)內(nèi)事務(wù)論壇、演講和議會(huì)辯論論壇、外國(guó)語(yǔ)言與文化俱樂(lè)部、阿拉伯語(yǔ)論壇、中文論壇、法語(yǔ)論壇、德語(yǔ)論壇、波斯語(yǔ)論壇、波蘭文化論壇、葡萄牙語(yǔ)論壇、俄語(yǔ)論壇、西班牙語(yǔ)論壇、編輯出版俱樂(lè)部等。學(xué)員們通過(guò)俱樂(lè)部活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提升寫(xiě)作水平，并在活動(dòng)組織過(guò)程中鍛煉綜合表達(dá)能力。

（二）寫(xiě)作與表達(dá)教育的理念

西點(diǎn)設(shè)置的本科生階段所要達(dá)到的學(xué)術(shù)目標(biāo)有7個(gè)，分別是：溝通與批判性思考、終生學(xué)習(xí)、道德倫理、科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、學(xué)科深度。溝通排在了首要位置，可見(jiàn)西點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。溝通能力具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能夠積極傾聽(tīng)并批判性閱讀，能對(duì)他人的交流有充分的理解

聽(tīng)和讀是語(yǔ)言信息的輸入手段，學(xué)員利用聽(tīng)讀攝取信息，對(duì)信息加工、提煉，進(jìn)而對(duì)一些有價(jià)值的信息進(jìn)行消化、儲(chǔ)存。在聽(tīng)讀過(guò)程中，辨識(shí)、理解內(nèi)容需要智力和感性因素參與，如注意力、想象力、聯(lián)想力、思考力、共情力等，因此聽(tīng)讀過(guò)程是綜合能力的訓(xùn)練。西點(diǎn)的教師授課指南里顯示，為了提高學(xué)員的聽(tīng)讀能力，教師會(huì)讓學(xué)員根據(jù)課前的閱讀材料進(jìn)行微主題寫(xiě)作，課后要求學(xué)員對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

2.能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的美式英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)

說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言信息的輸出手段，語(yǔ)言具有工具性和人文性?xún)蓚€(gè)方面的屬性。一方面，語(yǔ)言是交流的工具，為了使溝通順暢，提高交流質(zhì)量，規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言是前提；另一方面，語(yǔ)言具有人文性，是民族文化的基因，肩負(fù)著傳承民族文化的重任，加強(qiáng)規(guī)范的母語(yǔ)訓(xùn)練，有助于學(xué)員提高文化主體意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心和認(rèn)同感。

3.能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)男问胶兔浇?，將有意義的信息有效地傳達(dá)給不同的受眾

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，語(yǔ)言傳播和接受走向了相對(duì)開(kāi)放的世界，寫(xiě)作方式也發(fā)生了巨大變革，從手寫(xiě)走向鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、掃描、語(yǔ)音，形成了圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w寫(xiě)作方式，文本內(nèi)容從線(xiàn)性結(jié)構(gòu)走向更為靈活多變的超文本結(jié)構(gòu)。誰(shuí)能在信息時(shí)代掌握利用好媒介，誰(shuí)就能占據(jù)話(huà)語(yǔ)資源的主動(dòng)性。有學(xué)者指出：“媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）能力的延伸，它包括了人們對(duì)各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以外，還有批判性地觀看、收聽(tīng)并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當(dāng)然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來(lái)制作各種媒介信息的能力?！雹俎D(zhuǎn)引自黨靜萍：《大學(xué)生媒介素養(yǎng)教程》，西安：西安交通大學(xué)出版社2017年版，第5頁(yè)。除此之外，還應(yīng)包含較強(qiáng)的媒介傳播能力。傳播能力指媒介行為主體通過(guò)媒介（特別是網(wǎng)絡(luò)媒介）傳播活動(dòng)在與他人交際過(guò)程中將相關(guān)信息以符號(hào)化形式，正確傳遞給交際對(duì)象并獲得對(duì)方積極回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)期交際目的的行為與素質(zhì)。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)員必須對(duì)廣泛的信息具有主體意志和獨(dú)立思考能力，對(duì)信息高效傳播具有適應(yīng)性，從而提高社會(huì)文化影響力、健全公民社會(huì)發(fā)展。

4.能夠使用外語(yǔ)與人溝通

西點(diǎn)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、波斯語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)8類(lèi)外語(yǔ)課程，并要求學(xué)生掌握兩門(mén)以上的外語(yǔ)學(xué)員可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。西點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了進(jìn)一步了解世界各異的文化，能夠根據(jù)文化背景判斷研究對(duì)象的相應(yīng)行為，做出正確決策，外語(yǔ)學(xué)習(xí)使畢業(yè)學(xué)員能夠在復(fù)雜的國(guó)家安全環(huán)境下工作，更好地為服務(wù)美國(guó)。西點(diǎn)平均每年有150名學(xué)員在20個(gè)不同國(guó)家的33所不同院校留學(xué)。每年秋季，學(xué)員可以向其語(yǔ)言導(dǎo)師申請(qǐng)大三或大四第一學(xué)期的學(xué)習(xí)名額。

5.使用合理的邏輯和相關(guān)的證據(jù)去創(chuàng)造令人信服的觀點(diǎn)

提升大學(xué)生批判意識(shí)和說(shuō)理能力是高等教育普遍認(rèn)可的基本育人目標(biāo)。批判性思維是一種高階理性思維，批判、質(zhì)疑、比較、評(píng)估、判斷、推理是它的基本特征，保持好奇心、大膽嘗試、不懈探索、追求真相是它的品質(zhì)要求。批判性思維是健全人格的前提，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心，“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展往往是以懷疑、批判為前提的，由質(zhì)疑到反思再論證，直至得出新的結(jié)論。沒(méi)有批判性思維，就不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更不可能得出新的解決方案和創(chuàng)新成果。”①吳敏、李勁峰：《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》，合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社2018年版，第107-108頁(yè)。能夠運(yùn)用合理邏輯和適當(dāng)證據(jù)去創(chuàng)造觀點(diǎn)，就是用批判性思維催生創(chuàng)新，從而助推個(gè)人認(rèn)識(shí)能力、理解能力的深化，也使社會(huì)走向民主和文明。西點(diǎn)的寫(xiě)作課程，注重通過(guò)批判性閱讀、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生批判性的思維方式，培養(yǎng)其客觀、獨(dú)立、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)意識(shí)。可以說(shuō)這“不僅關(guān)系到學(xué)術(shù)自身的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣、整個(gè)民族的精神狀態(tài)”②教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)：《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2010年版，第3頁(yè)。。

二、西點(diǎn)寫(xiě)作與表達(dá)課程的特點(diǎn)

（一）形式多樣的練習(xí)作業(yè)西點(diǎn)軍校將寫(xiě)作理解為一個(gè)復(fù)雜的、遞進(jìn)式的、高度情境化的過(guò)程，而要學(xué)好寫(xiě)作，就需要有多種多樣、持續(xù)不斷的訓(xùn)練與實(shí)踐。西點(diǎn)的寫(xiě)作分為低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作和高風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作，低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作指學(xué)生在課內(nèi)或課外所做的不參與最終成績(jī)?cè)u(píng)估的寫(xiě)作，目的在于提高學(xué)生參與課程的積極性，教員的反饋以鼓勵(lì)為主。高風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作指的是學(xué)生在課程內(nèi)完成的正式寫(xiě)作，參與成績(jī)?cè)u(píng)估，教員的反饋以指出問(wèn)題、提高優(yōu)化為主。學(xué)員的寫(xiě)作練習(xí)較為頻繁，比如首年習(xí)作課程就要求每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)年累計(jì)書(shū)寫(xiě)至少5000字的學(xué)術(shù)論文，期末成績(jī)的75%來(lái)自于學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)。

（二）強(qiáng)反饋式針對(duì)性指導(dǎo)西點(diǎn)的寫(xiě)作作業(yè)注重分級(jí)訓(xùn)練，以使學(xué)員能夠逐步地提高寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，教師會(huì)與所有學(xué)員舉行多次個(gè)人或小組會(huì)議，他們要對(duì)學(xué)員的每一次寫(xiě)作練習(xí)都做出及時(shí)、詳細(xì)和個(gè)性化的反饋。為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)員被分成小規(guī)模教學(xué)班級(jí)，比如首年寫(xiě)作的規(guī)模上限為60名學(xué)員/每名教師，核心寫(xiě)作的班級(jí)規(guī)模固定在18人。

（三）全過(guò)程的跟蹤記錄西點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為每位學(xué)員建立學(xué)員寫(xiě)作檔案。在每一個(gè)與西點(diǎn)寫(xiě)作課程相關(guān)的課程中，學(xué)員完成署名作業(yè)，上傳至個(gè)人寫(xiě)作檔案中，同時(shí)必須留下個(gè)人關(guān)于這個(gè)作品的評(píng)價(jià)，描述整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，教師會(huì)通過(guò)特定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)員的寫(xiě)作能力，如果成績(jī)偏低，則需要另外補(bǔ)習(xí)。當(dāng)學(xué)員完成所有必修寫(xiě)作課后，會(huì)擁有豐富的個(gè)人電子寫(xiě)作集，畢業(yè)時(shí)，隨著他們?cè)谑啄炅?xí)作、核心寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和職業(yè)寫(xiě)作課程中的進(jìn)步，幾乎所有的學(xué)員都會(huì)在檔案袋中積累9-10個(gè)作品。甚至在學(xué)員畢業(yè)后這些電子檔案依然保存，這能給他們更多的機(jī)會(huì)審視反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，積累逐步提升意識(shí)。

（四）強(qiáng)大的資源支撐除了基礎(chǔ)寫(xiě)作課以外，寫(xiě)作提升性項(xiàng)目和芒格寫(xiě)作中心為學(xué)員寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供了多樣化選擇，學(xué)員擁有更為深入且個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。豐富多彩的口語(yǔ)、寫(xiě)作俱樂(lè)部，為知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。如上所述，在寫(xiě)作技能提升、語(yǔ)言展示機(jī)會(huì)、實(shí)踐溝通交流等方面西點(diǎn)均有強(qiáng)大的資源支撐作為保障。

三、對(duì)我國(guó)軍事院校的建議和啟示

作為世界一流的軍事院校，西點(diǎn)軍校在學(xué)員寫(xiě)作與表達(dá)能力的培養(yǎng)方面架構(gòu)了完備的總體設(shè)計(jì)，多方面值得借鑒。我國(guó)軍事院校在培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)能力方面有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)：

（一）加強(qiáng)多學(xué)科融合，形成跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)格局西點(diǎn)的寫(xiě)作整合了各個(gè)學(xué)術(shù)部門(mén)和各相關(guān)單位的努力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不由某一學(xué)院某一學(xué)期承擔(dān)，而是全校性、全方位、高度過(guò)程化的。與之相比，我軍事院校的寫(xiě)作未能形成全方位覆蓋的合力育人格局。按照全軍新教學(xué)大綱要求，目前軍校的寫(xiě)作課主要融入大學(xué)語(yǔ)文這一主干必修課中。大學(xué)語(yǔ)文不少于52個(gè)學(xué)時(shí)，包括文學(xué)選讀、寫(xiě)作、演講三大模塊。在具體的講授過(guò)程中文選往往占了2/3的課時(shí)含量，寫(xiě)作與演講課時(shí)偏少，僅20課時(shí)?！按髮W(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一門(mén)適合當(dāng)代大學(xué)生的、偏重語(yǔ)文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程”，在兼顧人文性與工具性的同時(shí)，要立足于“語(yǔ)文”，要“讓高品味的閱讀和寫(xiě)作，逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式”①唐景莉：《大學(xué)語(yǔ)文：重在語(yǔ)文素養(yǎng)的培育——訪山東大學(xué)文科一級(jí)教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏》，《中國(guó)教育報(bào)》2013年11月5日第5版。。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是以理工科為主的軍事院校語(yǔ)言教育中留給寫(xiě)作與表達(dá)的課時(shí)偏少。寫(xiě)作與表達(dá)似乎僅僅定位為謀篇布局的能力和一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的“才藝”，而不是一項(xiàng)重要的關(guān)乎思維的綜合品質(zhì)。寫(xiě)作訓(xùn)練散見(jiàn)于不同課程的各自規(guī)劃，散漫間斷，缺乏總體性設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，文理工科之間的寫(xiě)作教學(xué)不具有互通性，未能形成跨學(xué)科的整體性合力。目前，我軍事院校大學(xué)語(yǔ)文課堂傾向講授寫(xiě)作的基本知識(shí)，但寫(xiě)作能力的體系化、思維創(chuàng)新的系統(tǒng)化、語(yǔ)言表達(dá)與軍事活動(dòng)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的結(jié)合還缺乏探索力度，這是軍隊(duì)院校寫(xiě)作教育應(yīng)該要著重加強(qiáng)的能力。

（二）強(qiáng)化資源保障力度，為寫(xiě)作能力有效培養(yǎng)保駕護(hù)航首先應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)。西點(diǎn)擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，教授寫(xiě)作課的老師都有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育背景，擁有多元化的專(zhuān)業(yè)方向、多年寫(xiě)作出版經(jīng)驗(yàn)，并且許多都有在基層部隊(duì)任職或執(zhí)行軍事行動(dòng)的經(jīng)歷。目前我軍事院校寫(xiě)作課大多由中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教員擔(dān)任，有些教員本身缺乏完整系統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有些沒(méi)有實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的缺乏對(duì)部隊(duì)需求的了解，不能很好發(fā)揮出指導(dǎo)作用。其次加強(qiáng)保障力度。西點(diǎn)除了基本課程之外，還有提升性寫(xiě)作項(xiàng)目和芒格寫(xiě)作中心，這些高級(jí)寫(xiě)作中心和項(xiàng)目為學(xué)員提供強(qiáng)大資源保障，使得寫(xiě)作訓(xùn)練能夠得以在主課堂之外繼續(xù)延伸、提高。在2015-2016學(xué)期，西點(diǎn)學(xué)員寫(xiě)作研究員們與超過(guò)300名學(xué)員進(jìn)行了近600次交流研討，99%的學(xué)員認(rèn)為這是一次對(duì)自己十分有幫助的經(jīng)歷。建立個(gè)性化電子檔案制度，有助于學(xué)員檢索、回顧寫(xiě)作歷程，也有助于教師實(shí)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化。這些資源的投入和手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)員和教員建立寫(xiě)作能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大育人效果。

（三）注重批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)幫助學(xué)員建立批判性思維習(xí)慣，建立創(chuàng)新思維，是西點(diǎn)本科生培養(yǎng)七大學(xué)術(shù)目標(biāo)中的第二個(gè)。批判性思維和創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：能夠確定某種情況的實(shí)質(zhì)，并提出相關(guān)問(wèn)題；整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能；在不同的經(jīng)驗(yàn)和概念之間建立有意義的聯(lián)系和區(qū)別；接受挑戰(zhàn)，在模糊情境中尋求解決方案；價(jià)值反思，無(wú)限想象。這種學(xué)術(shù)追求同樣反映在寫(xiě)作訓(xùn)練上。比如在作業(yè)形式上，教員布置懷疑/相信游戲，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的兩面。首先讓學(xué)生認(rèn)真懷疑一個(gè)命題，然后總結(jié)自己的觀點(diǎn)作出書(shū)面結(jié)論。接下來(lái)，他們被要求認(rèn)真地相信同樣的立場(chǎng)，再次總結(jié)自己的理由、證據(jù)以及論證方式，相反兩方面的觀點(diǎn)會(huì)以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)分享。在作業(yè)內(nèi)容上，注意閱讀文本與生活實(shí)踐以及其他課程概念的聯(lián)系程度。比如課后作業(yè)要求他們批判性地思考指定的文本，并將其與其他文本、課程內(nèi)容或他們自己的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把自己對(duì)課程材料的理解與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，或者建立超越文本閱讀的聯(lián)系，這樣能幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)文本、寫(xiě)作、生活之間的能力遷移。

自2019年7月以來(lái)，西點(diǎn)寫(xiě)作課程利用其專(zhuān)長(zhǎng)，為陸軍人才管理的新指揮評(píng)估計(jì)劃中的寫(xiě)作評(píng)估提供支持。2020年，第一個(gè)營(yíng)指揮評(píng)估計(jì)劃（BCAP）和第一個(gè)上校指揮評(píng)估計(jì)劃（CCAP）進(jìn)行了兩次評(píng)估測(cè)試，超過(guò)1800名人員完成了評(píng)估，其中包括寫(xiě)作練習(xí)。在營(yíng)指揮評(píng)估計(jì)劃中，寫(xiě)作能力的缺失直接影響士官們的職業(yè)晉升。因?yàn)樵谖鼽c(diǎn)甚至整個(gè)美國(guó)軍隊(duì)看來(lái)，軍隊(duì)中的溝通交流清晰高效，是軍人重要的核心素養(yǎng)，表達(dá)能力的加強(qiáng)將提高整個(gè)軍官隊(duì)伍的表現(xiàn)水平。本文通過(guò)介紹西點(diǎn)軍校寫(xiě)作與表達(dá)課程的基本情況，分析寫(xiě)作與表達(dá)課程具有的特點(diǎn)，提出在此對(duì)照下我軍院校寫(xiě)作與表達(dá)課程存在的問(wèn)題及應(yīng)加強(qiáng)的方面，以期為我軍事院校學(xué)員寫(xiě)作與表達(dá)能力的培養(yǎng)提供參考。