馬勝敏 楊 濤 李 軍

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

21 世紀(jì)是教育決定未來的時代，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的時代。2016 年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及其內(nèi)涵正式發(fā)布，不僅奏響了學(xué)校變革的進(jìn)行曲。也標(biāo)志著我國課程改革邁入新的起點(diǎn)[1]。對此，各學(xué)科開始圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來構(gòu)建各學(xué)科核心素養(yǎng)體系。2017 年，教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》正式提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)，并對體育課程目標(biāo)提出了新的要求，即發(fā)展學(xué)生體能、技能和運(yùn)動認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力[2]。體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來體育教師的重任，體育教師培養(yǎng)質(zhì)量直接影響中小學(xué)體育教育的發(fā)展[3]。體操課程作為體育教育專業(yè)的主干課程，對提高運(yùn)動技能，培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣、積極情感和優(yōu)良品質(zhì)有著不可估量的作用。然而，現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)體操課程存在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新欠缺、教學(xué)方法相對單一以及教學(xué)評價方式落后等問題，因此，結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，改革體育教育專業(yè)體操課程，對我國體育教育專業(yè)體操課程發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2014 年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，為“核心素養(yǎng)”的形成奠定基礎(chǔ)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在課程與教育改革中首次亮相，對各學(xué)科和教育改革起至關(guān)重要作用。2016 年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及其內(nèi)涵正式發(fā)布。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)[4]。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新被指出是我國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)[5]。核心素養(yǎng)是教育部三年歷經(jīng)艱辛取得的重大成果，也是21 世紀(jì)我國各學(xué)科改革的關(guān)鍵。從體育學(xué)科視角看，核心素養(yǎng)滿足了體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)自身和社會發(fā)展需要，是體育課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，而體操課程又是體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，體操課程教學(xué)的好壞對體育教育專業(yè)有很大的影響，因此，核心素養(yǎng)、體操課程教學(xué)和體育教育專業(yè)之間有著緊密聯(lián)系。

2 核心素養(yǎng)下我國體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)困境

2.1 體操教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新匱乏

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。我國體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)類體操以及技術(shù)類動作。在應(yīng)試教育的觀念下，大部分體操教師注重傳授學(xué)生的技術(shù)、技能。這一過程雖然利于學(xué)生掌握體育教學(xué)內(nèi)容，然而學(xué)習(xí)過程乏味且無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的主體性以及自我表達(dá)被教師權(quán)威所湮沒，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。由于體操課程教學(xué)對場地和器材設(shè)施要求高，導(dǎo)致體操課程改革相比于其它體育課程改革落后[6]。在這種形勢下，學(xué)生的課堂參與度積極性差強(qiáng)人意，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以形成主觀能動性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。大部分學(xué)生對體操抱有抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過程中易形成負(fù)面情緒。

2.2 體操教學(xué)評價方式陳舊

健全人格是學(xué)生人格結(jié)構(gòu)發(fā)展的理想追求，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重中之重[7]。其主要內(nèi)容是擁有積極心理品質(zhì)、調(diào)節(jié)和管理好自己的情緒，建立和維持良好的人際關(guān)系。在課堂引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知、情感、意志與行為統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，讓學(xué)生擁有自信自愛、堅(jiān)韌樂觀的心理品質(zhì)是體操教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。大部分體操課程過于重視運(yùn)動技能傳授，將動作的規(guī)范完成為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，削弱了學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生情感、意志、態(tài)度價值觀等非智力因素的成長[8]。這種誤導(dǎo)性評價使大部分學(xué)生對體操產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生形成積極樂觀的心理品質(zhì)。此外，教師注重結(jié)果性評價和認(rèn)知性目標(biāo)評價，沒有形成過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價組成的多元化教學(xué)評價。多數(shù)評價方式是根據(jù)學(xué)生體育成績和學(xué)生出勤率劃分，教師主觀性占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)評價不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正，教學(xué)效果就大大折扣。

2.3 體操教學(xué)方法單一

學(xué)會學(xué)習(xí)具有主體性、延展性、整合性、構(gòu)建性和價值性特點(diǎn)。體操課堂的學(xué)會學(xué)習(xí)被定義為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境互動的過程和結(jié)果[9]。示范法、完整與分解法、語言法等是常用的體操教學(xué)方法。然而這些教學(xué)方法難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)會學(xué)習(xí)作為情境性、動態(tài)性、創(chuàng)新性的化身，應(yīng)在體操課堂上折射出來。然而，體操課堂沒有做到情境交融、動態(tài)性教學(xué)，學(xué)生無法體驗(yàn)到合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和快樂。學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)會學(xué)習(xí)變成畏懼學(xué)習(xí)。其原因是體操教學(xué)方法落后，讓體操課堂充滿沉悶氛圍，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，以至無法構(gòu)建師生共同參與的體操課堂教學(xué)文化。另外，我國體操課程運(yùn)用多媒體教學(xué)方法寥寥無幾。缺乏多媒體教學(xué)手段造成學(xué)生只知體操難、不知體操美。學(xué)生在學(xué)習(xí)體操的過程中就會產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)和退縮的心理。

2.4 體操師資力量薄弱

培育教師核心素養(yǎng)是教育競爭國際化的時代訴求，也是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，更是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[10]。體操教師用核心素養(yǎng)理念武裝頭腦，提升教師的核心素養(yǎng)。教師通過課堂這一媒介將核心素養(yǎng)理念傳導(dǎo)于學(xué)生。作為未來教師，學(xué)生也會將核心素養(yǎng)理念在課堂上一代接一代傳遞下去，引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而擴(kuò)充體操教師后備力量。但眾多研究表明，我國體操教師存在學(xué)歷層次偏差較大和年齡較大等問題，形成了體操教師師資力量后備不足的局面[11，12]。由于體育教育專業(yè)體操課程屬于技術(shù)課程，學(xué)校對于招收體操教師更注重運(yùn)動技能，而對體操教師的學(xué)歷和科研能力的要求相對降低，且大多數(shù)高校體操教師不善長運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從而使核心素養(yǎng)理念傳播受限。

3 核心素養(yǎng)下高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)改革策略

3.1 加強(qiáng)體操課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

核心素養(yǎng)加速了各學(xué)科課程創(chuàng)新的步伐。首先從創(chuàng)新視角看，體操課程創(chuàng)新需做到理論教育和實(shí)踐活動的有機(jī)融合，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中過分重視技能教學(xué)而忽視理論知識傳輸。同時建立以學(xué)生為參與中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗(yàn)和反思，達(dá)到體操課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的效果[13]。其次，重視體操教師對核心素養(yǎng)理念的理解，體操教師借助核心素養(yǎng)理念，通過言傳身教的方式教會學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。并在課堂上展現(xiàn)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，通過情境教學(xué)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)角色互換，激發(fā)學(xué)生對體操的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，形成“四結(jié)合四整合”的創(chuàng)新教學(xué)模式[14]。最后，加快對體操設(shè)施的更新與維修，讓學(xué)生能有時間去練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。同步引進(jìn)多媒體教學(xué)，讓體操課程別具風(fēng)味，使體操教學(xué)觀念、體操教學(xué)目標(biāo)更加聚焦、體操教學(xué)內(nèi)容能有效銜接以及體操教學(xué)組織變得更加靈活[15]，進(jìn)而打造特色體操教學(xué)內(nèi)容、形成多元化體操教學(xué)內(nèi)容體系[16]。

3.2 形成體操課程多元化教學(xué)評價

核心素養(yǎng)理念對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價方法提出了要求，體操教學(xué)評價可借助核心素養(yǎng)理念完成對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力和情意因素進(jìn)行評價。體操教學(xué)評價的選擇從單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變，從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，最終形成核心素養(yǎng)評價[17]。具體從學(xué)生自評、教師評價和團(tuán)隊(duì)評價三個方面來體現(xiàn)。學(xué)生自評要求教師在課堂中講解的動作要領(lǐng)以及樹立起的模范，對所學(xué)動作進(jìn)行相互評價。教師評價要求在教學(xué)過程中，體操教師應(yīng)緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和要求。通過了解學(xué)生在體操運(yùn)動技能掌握、情緒狀態(tài)和適應(yīng)能力等方面中的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，對學(xué)生在體操課程教學(xué)中存在的困難進(jìn)行分析、判斷并加以評價。充分挖掘?qū)W生體操課的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供自我技能和個性展示的機(jī)會[18]，讓學(xué)生建立其良好的人際氛圍與合作關(guān)系，使體操課達(dá)到健全學(xué)生人格目的。團(tuán)隊(duì)評價的好與壞，決定了學(xué)生對體操課的掌握程度以及興趣程度。良好的團(tuán)隊(duì)評價，不僅能激發(fā)學(xué)生對體操這項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目的熱愛，還能使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，管理自己的情緒，幫助學(xué)生樹立終身體育意識。

3.3 形成體操課程特色教學(xué)方法

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期發(fā)展過程，教師如何把核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)傳遞到課堂上面并教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是核心。常用的體操教學(xué)方法有示范法、完整與分解法、語言法和比賽法等。體操教師應(yīng)根據(jù)體操自身的特點(diǎn)，與學(xué)生相互配合，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的觀察力和思考能力貫穿到學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生在反思過程中和在解決問題時學(xué)會如何處理矛盾，克服自卑，建立自信心，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。具體做法如下：（1）運(yùn)用游戲、角色扮演、組間比賽和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立組織體育角色、體驗(yàn)運(yùn)動員、裁判員和觀眾角色，使學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教會其他學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2）充分利用多媒體工具，進(jìn)行新媒體技術(shù)教學(xué)。通過圖片、視頻去感知體操這門藝術(shù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會珍惜美好事物，學(xué)會生成和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生對體操的興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（3）體操教師在課堂上設(shè)立相應(yīng)情境，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題。讓學(xué)生建立相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生做到善學(xué)樂學(xué)、善于反思，學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，從而形成體操課程特色教學(xué)方法。

3.4 完善體操教師師資力量

教師核心素養(yǎng)包含教師專業(yè)素養(yǎng)，以教師核心素養(yǎng)為媒介去提高教師專業(yè)素養(yǎng)，已成為我國提高各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。從國家層面來說，首先，健全體操教師培訓(xùn)體系，深化體操教師隊(duì)伍建設(shè)。體操教師應(yīng)從知識技能型向反思創(chuàng)新型過渡，將實(shí)踐創(chuàng)新能力潛移默化傳遞給學(xué)生；其次，提高體操教師地位待遇，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化職稱考核評價機(jī)制[19]。最后，建立全國信息網(wǎng)絡(luò)體系，搭建互聯(lián)網(wǎng)教育公共服務(wù)平臺，鼓勵體操教師探索互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)新模式。從學(xué)校層面來說，首先，學(xué)校應(yīng)為體操教師搭建學(xué)習(xí)平臺，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為體操教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵體操教師以讀后感、論文、案例和錄像的方式解讀核心素養(yǎng)[20]；其次，高校開展各種素質(zhì)展演、教學(xué)比武競賽等，以比賽、點(diǎn)評的方式指出各自優(yōu)缺點(diǎn)，提高體操教師專業(yè)素養(yǎng)；最后，高校實(shí)施人才引進(jìn)策略，吸引年輕體操教師，擴(kuò)充高校體操教師后備力量。從個人層面來說，首先，體操教師應(yīng)更新教學(xué)理念，打破封閉式課程教學(xué)，圍繞立德樹人進(jìn)行教學(xué)。提倡情境與探討式教學(xué)、綜合研判學(xué)生生活的真實(shí)情境，著力于學(xué)生復(fù)雜、真實(shí)情境下健康生活等核心素養(yǎng)培養(yǎng)[21]；其次，體操教師可通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升信息意識和人工智能運(yùn)用能力。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，將核心素養(yǎng)理念與信息技術(shù)深度融合，將體操教師的自主學(xué)習(xí)能力傳遞給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是我國課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國課程改革的風(fēng)向標(biāo)。在核心素養(yǎng)時代，體育教育專業(yè)體操課程不僅僅停留對學(xué)生體育知識與技能的關(guān)注，而應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破不同學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，將一切有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容納入到體操課程改革中，把實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、審美情趣和健全人格等核心素養(yǎng)通過課堂傳遞給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生終身體育意識，使核心素養(yǎng)真正內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。