王 亮 范成文

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

課程群的研究在我國的研究已經(jīng)有20 多年的歷史，課程群以單個課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其他相關(guān)課程的有機(jī)融合，為完善各專業(yè)培養(yǎng)方案、提升各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果、促進(jìn)各學(xué)科的有序發(fā)展提供保障。因此，關(guān)于課程群的研究得到了各個學(xué)科的廣泛關(guān)注，體育學(xué)科亦是如此。體育教育專業(yè)是體育學(xué)專業(yè)中辦學(xué)歷史悠久、發(fā)展較為成熟和穩(wěn)定的專業(yè)，創(chuàng)辦以來為我國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的體育師資人才，對青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、基層群眾體育活動開展具有重要意義。2003 年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《方案》），方案提出關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置的基本思路主干課程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化[2]。為迎合方案的要求，各級高校開始增加對應(yīng)的四類課程。但是，一味的增加課程數(shù)量不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不能滿足社會發(fā)展對體育教師的新的需求。目前，體育教育專業(yè)在發(fā)布的《2010-2015 年大學(xué)生就業(yè)報告》中，連續(xù)5 年被列為高失業(yè)風(fēng)險的紅牌專業(yè)?；诖耍绻荒軐⑾嚓P(guān)課程進(jìn)行有效的整合，只是單純增加課程，必然會出現(xiàn)相似課程或相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，花費大量人力、物力和精力，造成教學(xué)資源的浪費。因此，對體育教育專業(yè)進(jìn)行課程群優(yōu)化是一種必然的趨勢。

1 體育教育課程群的內(nèi)涵

目前，關(guān)于課程群的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者有著自己不同的見解。其中，郭必裕從中觀層面，認(rèn)為課程群是將三門以上的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，刪除重復(fù)內(nèi)容,形成新的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]；馮濱魯認(rèn)為課程群是為了完成某一共同的教育目標(biāo)，將多門相似研究方法或相關(guān)的課程，按“大課程”的框架進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)成一個有機(jī)整體，完成一致的教育目標(biāo)[4]。本文通過前人的研究基礎(chǔ)，將本文中的體育教育專業(yè)課程群的界定為：以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，貼合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合優(yōu)化與受教育對象有緊密聯(lián)系的體育專業(yè)課程，通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，來完成某一共同的體育教育專業(yè)的教學(xué)目的有機(jī)理論整體。

以文中界定的課程群為基礎(chǔ)，結(jié)合《方案》對專業(yè)課程的要求，本文劃分為5 個課程群：自然學(xué)科類課程群、人文社科類課程群、術(shù)科技能類課程群、教學(xué)理論類課程群和學(xué)科實踐類課程群。自然學(xué)科類課程群以生理學(xué)、解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動處方、運動力學(xué)等為主要課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對體育運動的形成與人體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系有更為全面的理解與認(rèn)識，從而具有科學(xué)性的指導(dǎo)體育運動，形成正確的體育動作教學(xué)思維。人文社科類課程群以體育科研方法、體育原理、體育統(tǒng)計學(xué)、體育社會學(xué)等為主要課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科研究方法和研究工具，為之后的體育教育學(xué)科的研究打下堅實的基礎(chǔ)。術(shù)科技能類課程群以籃球普修、足球普修、田徑普修等體育術(shù)科課程為主要課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握多門術(shù)科的技術(shù)動作和教學(xué)步驟，從而提升技能動作水平，能較好地完成技術(shù)動作的教學(xué)示范。教學(xué)理論類課程群以體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)、體育教材教法和體育教學(xué)設(shè)計等為主要課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生教育與教學(xué)能力，為提高學(xué)生從事體育教師行業(yè)提供理論基礎(chǔ)，形成科學(xué)、有效的指導(dǎo)思想。學(xué)科實踐類課程群以教育實習(xí)、教育見習(xí)、體育賽事組織管理和體育活動實踐等為主要課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生參加校內(nèi)外的體育活動，增加參與體育競賽的組織與管理的經(jīng)驗以及體驗體育教師在學(xué)校所擔(dān)任的工作內(nèi)容，為學(xué)生的實踐提供良好的平臺與基礎(chǔ)。

2 地方高校體育教育專業(yè)課程群所面臨的問題

2.1 教學(xué)理論與術(shù)科技能課程群之間的協(xié)調(diào)性不足

體育教育專業(yè)又與其體育學(xué)科有著本質(zhì)的不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[2]。因此，沒有明確課程群的設(shè)置目的，亦不能滿足現(xiàn)代社會對于復(fù)合型體育教育人才的需求，體現(xiàn)在課程群的設(shè)置比例的失衡，即教學(xué)理論類課程群與術(shù)科技能類課程群的比例失衡。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力的教育者，這樣才能教會現(xiàn)在的學(xué)生也就是將來的教師借助運動促進(jìn)學(xué)生的身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展[5]。因此，教學(xué)課程的學(xué)習(xí)才是成為一名合格教育者的關(guān)鍵。但是，目前許多的院校都將體育教育專業(yè)“術(shù)科化”，過分強(qiáng)調(diào)術(shù)科技能類課程群的學(xué)習(xí)，而忽略了對教學(xué)理論類課程群的掌握，違背了體育教育專業(yè)課程群建設(shè)的初衷。因此，課程群設(shè)置過于術(shù)科化且缺乏相應(yīng)的學(xué)科理論依托為支撐,導(dǎo)致體育教育專業(yè)課程群在課程設(shè)置工作上存在嚴(yán)重失衡，難以達(dá)到體育教育專業(yè)課程群所需要的培養(yǎng)需求，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)出現(xiàn)了下滑的趨勢。

2.2 教學(xué)理論類課程群的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

教學(xué)聯(lián)系著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是教材內(nèi)容的主要形式，是師生之間完成學(xué)習(xí)的重要媒介。體育教育專業(yè)課程群的教學(xué)內(nèi)容是為培養(yǎng)體育教師與指導(dǎo)體育教師技能養(yǎng)成的重要前提，是新時代體育教師隊伍建設(shè)不可或缺的重要載體[6]，但是目前，研究發(fā)現(xiàn)許多體育教育專業(yè)課程群的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多次重復(fù)現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是季瀏教授在教學(xué)理論類課程群的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)論等主要必修課程中，關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程與方法、體育課教學(xué)的組織與管理、課外體育活動等內(nèi)容重疊過多，但有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革理念、《課標(biāo)》解讀、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法變革、課程開發(fā)等內(nèi)容涉及較少[3]，造成理論和實踐的脫軌，學(xué)習(xí)過多重復(fù)的知識內(nèi)容，影響課程群的效率。另一方面，術(shù)科技能類課程群教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。以足球課程教學(xué)為例，在第一個學(xué)期第一個足球技能為腳內(nèi)側(cè)傳球，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的情況因人而異，但是在第二個學(xué)期第一個足球技能還是腳內(nèi)側(cè)傳球。因此，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和延續(xù)性，不能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握技能的習(xí)得和教授的過程。所以教學(xué)內(nèi)容的重新學(xué)習(xí)，造成課程群的效率失衡，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)存在斷點。

2.3 學(xué)科實踐類課程群的實踐機(jī)會不多

根據(jù)《方案》的要求，實踐環(huán)節(jié)主要分社會實踐、教育實踐和科研實踐。其中，社會實踐中是很多體育教育課程群容易忽視的課程。社會實踐有利于提高學(xué)生認(rèn)識問題，分析問題和解決問題的綜合能力和外延發(fā)展。但是現(xiàn)有的課程群并未將其執(zhí)行到位。教育實踐是成為人民體育教師的初次嘗試和必經(jīng)之路?！斗桨浮芬蠼逃龑嵺`的周期為10-12 周（教育見習(xí)+教育實習(xí)），根據(jù)某高校的調(diào)查，學(xué)生教育實踐的不滿意程度超過三分之一，主要體現(xiàn)在實習(xí)形式和實習(xí)基地的選擇。目前，教育實習(xí)形式為多人一組輪換上崗，但是真正能獨立授課的學(xué)生相對較少，個人授課時間得不到保障。實習(xí)基地的選擇也是學(xué)生考量的重點。實習(xí)基地的生活條件、學(xué)生對體育的熱情和學(xué)校體育發(fā)展的程度都對之后的教育實踐造成很大影響，同時，還需要承擔(dān)除了授課外其他的學(xué)校實踐活動。因此，教育實踐課程具有時間短，任務(wù)重，涉及廣的特點，造成課程群的實踐失衡，影響實踐效果。

3 地方高校體育教育專業(yè)課程群的優(yōu)化途徑

3.1 優(yōu)化課程群分配比例，提高課程群的合理設(shè)置

對于目前體育教育專業(yè)課程群設(shè)置術(shù)科化的現(xiàn)象，需要將課程比例進(jìn)行優(yōu)化，主要優(yōu)化以下兩個方面。一方面，將教學(xué)理論類課程群“術(shù)科化”，即在教學(xué)理論類課程群添加術(shù)科的內(nèi)容。教學(xué)理論類課程群學(xué)習(xí)是理論學(xué)習(xí)，其知識過于空洞和苦澀，不易理解?？梢砸孕g(shù)科為媒介，將理論實踐化。教學(xué)理論類課程群占有優(yōu)先化，在每個教學(xué)理論知識點學(xué)習(xí)后，要求同學(xué)以自己喜歡的術(shù)科為載體，如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用在術(shù)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加對教學(xué)理論類課程群知識的理解。另一方面，將術(shù)科技能類課程群“理論化”，即在術(shù)科技能類課程群中增加理論的內(nèi)容。術(shù)科技能類課程群是以運動技能的掌握為手段、技能教學(xué)為目的，除了自己會做外，更重要的技能教學(xué)。如在動作的分解示范中加入理論分析，講述動作形成的基本順序，能幫助學(xué)生掌握技能的同時加深對理論知識的理解。因此，體育教育專業(yè)課程群對于課程比例的設(shè)置應(yīng)形成理論指導(dǎo)術(shù)科，術(shù)科理解理論這一辯證思維的合理設(shè)置。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課程群的教學(xué)效率

針對體育教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，建議將體育教育課程群中的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，從而形成全面涵蓋相關(guān)課程基本知識而又不重復(fù)的課程內(nèi)容，滿足體育教育專業(yè)的教育與改革。整合優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)方面：在教材原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p課程結(jié)構(gòu)，如《學(xué)校體育學(xué)》教材課程可以在原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，增加《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教師資格證考核要求的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)校體育有一個較為全面的了解[3]。教材內(nèi)容方面的整合優(yōu)化：在保留教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)且與其他科目大量重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使教材內(nèi)容具有針對性、專業(yè)性和獨立性。如《體育教材教法》教材課程應(yīng)針對某一類運動項目，講述該類運動項目的共性內(nèi)容，從而針對共性內(nèi)容進(jìn)行該類運動項目的教法的選擇與實施，不應(yīng)再出現(xiàn)體育教學(xué)過程、評價與設(shè)計等內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇方面的：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分高校選擇和使用的是普通高等教育“十一五”“十二五”國家級規(guī)劃教材，該教材內(nèi)容具有普適性，適用于大部分體育教育專業(yè)學(xué)生，同時，可以在國家級規(guī)劃教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色和地域特征進(jìn)行教材內(nèi)容的增減，自建具有學(xué)校和地方特色的校本教材，促進(jìn)體育教育專業(yè)課程群的優(yōu)化，彰顯地方特色。

3.3 建立家-校-社聯(lián)動機(jī)制，提高課程群的實踐需求

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，從課程群學(xué)習(xí)到的大量知識只有在教學(xué)實踐中才能真正得到理解。體育教育專業(yè)課程群的目的是培養(yǎng)一名滿足社會需求的體育教學(xué)工作者。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才，應(yīng)與合作政企、實習(xí)學(xué)校、教師建立多元協(xié)同育人機(jī)制，作為體育教育專業(yè)課程群的外延發(fā)展。合作政企是與相關(guān)的政府與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，邀請政府人員、企業(yè)高管與高校教師成立委員會，將體育教育課程群外延至體質(zhì)健康測試與監(jiān)控，體育賽事策劃和推廣、體育指導(dǎo)與培訓(xùn)等提供多方面實踐機(jī)會，為體育教育專業(yè)課程群提供更多的課外實踐經(jīng)驗，拓寬體育教育專業(yè)課程群的社會延伸。實習(xí)學(xué)校是與高、中小學(xué)建立校校合作育人管理，在高校之間建立資源共享的學(xué)生交流機(jī)制，共同探討和創(chuàng)新人才方面的培養(yǎng)，在中小學(xué)校建立優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、專業(yè)的實習(xí)實踐基地，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力，穩(wěn)定了體育教育專業(yè)課程群的實踐延伸。授課教師是邀請校外的政府人員、企業(yè)人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師來進(jìn)行授課，從國家政策、社會需求和學(xué)校體育實踐等多方面講述，使體育教育專業(yè)課程群的知識延伸到相關(guān)的國家或地方的體育政策，明確了社會發(fā)展中動態(tài)的體育需求和理解了體育教師在學(xué)校應(yīng)承當(dāng)?shù)捏w育工作，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)了體育教育課程群的課堂延伸。多元協(xié)同育人管理的優(yōu)化，拓寬了體育教育專業(yè)課程群的社會延伸，穩(wěn)定了體育教育課程群的實踐延伸，加強(qiáng)了體育教育課程群的課堂延伸，一舉三得，助力體育教育專業(yè)課程群的優(yōu)化

4 結(jié)語

教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義[1]。體育教育專業(yè)是教育的重要組成部分，肩負(fù)著體育教師的培養(yǎng)和未來學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的重任。體育教育專業(yè)課程群的優(yōu)化能幫助體育教育專業(yè)更好地進(jìn)行調(diào)整和改革，從而適應(yīng)社會發(fā)展提出的新要求，為教育的完善、全民的健康、國家的強(qiáng)大做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。