高茹

（梧州學(xué)院，廣西 梧州543002）

近年來，近半數(shù)的高校走上了高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路，其中行業(yè)學(xué)院作為高校與企業(yè)合作的新型培養(yǎng)模式，有可能成為高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。對于學(xué)前教育專業(yè)，技能訓(xùn)練實踐課程是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力的核心課程，同時也是行業(yè)學(xué)院教師崗位技能培養(yǎng)的對接課程。

一、以專業(yè)與崗位技能對接為核心的課程目標定位

（一）目標定位的誤區(qū)

目前，部分應(yīng)用型高校在學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練實踐課程改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作為目標定位［1］。這種定位突出操作練習(xí)性，通過基本技能操作練習(xí)后能夠快速上手。但從本質(zhì)看，其中的專業(yè)延伸性很有可能被人為中斷或延緩流動。過多側(cè)重于學(xué)生技術(shù)層面的操作訓(xùn)練，比較容易忽視學(xué)生自身的信息加工的能力。因為外在條件的模式強化，勢必影響受訓(xùn)者的主觀能動。

（二）應(yīng)用型人才的定位

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于高層次，引領(lǐng)行業(yè)的人才輸出，不是簡單地復(fù)制某些職業(yè)技能，滿足于對應(yīng)崗位的基本要求［2］。學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更要體現(xiàn)當代教師專業(yè)化發(fā)展的成長軌跡，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求［3］。教師的自主性發(fā)展將作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要評價指標，有別于傳統(tǒng)“教書匠”機械性地進行教師技能訓(xùn)練，更加注重教師自我能動性，對教師本人的專業(yè)認識以及自我成長方面的能力訓(xùn)練是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。作為專業(yè)的幼兒園教師，所面臨的是一個立體的綜合問題群。要解決這些問題，需要在崗人員具備綜合職業(yè)應(yīng)用能力，而這種能力是在崗人員在知識應(yīng)用加工中不斷自主內(nèi)化后逐漸形成的。

（三）課程目標的定位

技能訓(xùn)練實踐課程的目標定位要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，并非要摒棄基本技能的操作訓(xùn)練，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)高校過于理論的實踐體系。技能訓(xùn)練作為實踐課程，其目標是促進學(xué)生掌握基本技能，這離不開基本的訓(xùn)練和練習(xí)，但更需要學(xué)生知道知識技能的來源以及形成的過程，并能在情景中綜合有效應(yīng)用，這就要求課程目標定位要融入更多自主性的主體元素，包括個性、社會性以及獨立性等。這種目標的定位圍繞著應(yīng)用型人才兩大屬性的有機融合，其目標的實現(xiàn)離不開高校與行業(yè)之間的資源整合，最終還要落實到專業(yè)與崗位的對接程度上。

二、技能訓(xùn)練實踐課程內(nèi)容的設(shè)計和方式的優(yōu)化

（一）豐富課程內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展主要分為三個階段：實踐模仿、經(jīng)驗自覺和自為創(chuàng)造，其中第二、三階段主要在從業(yè)后三至五年中通過自我覺醒反思進行發(fā)展［4］。而第一階段更傾向于“生存關(guān)注”狀態(tài)，主要來源于職前技能訓(xùn)練所獲得的知識和經(jīng)驗，直接影響學(xué)生進入職業(yè)后的適應(yīng)性。因此，技能訓(xùn)練實踐課程的內(nèi)容不僅是某個點的知識和技能的實踐，更要貼近學(xué)生“生存關(guān)注”的狀態(tài)，關(guān)注就業(yè)對應(yīng)的教師崗位整體環(huán)境的信息獲取、加工和應(yīng)用。這就要求實訓(xùn)內(nèi)容要密切結(jié)合行業(yè)及市場需求，從實際工作情景中提取素材，引發(fā)學(xué)生探究的創(chuàng)新意識和研究的興趣，從而提升實踐能力。高校與行業(yè)學(xué)院的合作，應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的教育作用，將技能實訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化變得更為具體。訓(xùn)練內(nèi)容在設(shè)計上要體現(xiàn)模擬演練到真實體驗的過程，模擬演練重在實踐模仿，真實體驗連接“生存關(guān)注”，在兩者的交叉互動下，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷產(chǎn)生職業(yè)情感，這正是以往技能訓(xùn)練中被忽略的情感層面的教學(xué)內(nèi)容，而這將是激勵學(xué)生自主發(fā)展的精神動力。

（二）實訓(xùn)方式具備時代性

處于信息時代的大學(xué)生善于并習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取各類信息，他們學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的方式有很大不同［5］?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了信息的空間和時間的約束，使他們擁有了更為廣闊的視野和多元化的個體知識需求，手機和電腦等各類電子產(chǎn)品成為他們學(xué)習(xí)的基本工具。因此，技能訓(xùn)練的方式也要跟上時代步伐，開發(fā)適合技能訓(xùn)練的電子平臺。平臺可以直接鏈接主要的網(wǎng)絡(luò)教育資源，便于學(xué)生了解和查詢；技能訓(xùn)練電子模塊便于學(xué)生掌握訓(xùn)練進度，按時完成基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)；具有個性的訓(xùn)練功能開發(fā)包括主頁、特訓(xùn)任務(wù)、挑戰(zhàn)項目、個人成長屬性統(tǒng)計和分析等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中有了自我發(fā)展的空間，使個體的多元需求得到滿足，激發(fā)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的主動性和自主性。在此基礎(chǔ)上，平臺還有針對行業(yè)學(xué)院教學(xué)基地的網(wǎng)絡(luò)對接部分，優(yōu)化與整合校外基地的教育教學(xué)資源進入訓(xùn)練課程。網(wǎng)絡(luò)對接打破了校外基地受空間、時間、人數(shù)等各種客觀因素限制的困境，同時，真實資料的自然呈現(xiàn)，也可讓學(xué)生更為深入地探究現(xiàn)實問題的根源及對策，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。電子訓(xùn)練平臺的開發(fā)和利用，是信息技術(shù)時代下線上學(xué)習(xí)的一種方式，每一種方式都有自身的局限性，單純的線上虛擬資源達不到訓(xùn)練所要求的體驗的目的。因此，線下的技能訓(xùn)練和校外基地的真實實踐必不可少。技能訓(xùn)練本身是一個較為復(fù)雜的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，其實踐形式不應(yīng)以單一的方式進行，應(yīng)使線上線下、校內(nèi)校外等各種方式融合，才能更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程目標。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的管理和評價方式

（一）完善對接管理

技能訓(xùn)練實踐課程的改革要朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，高校與行業(yè)之間的合作受到雙方主客觀因素的影響，一些問題會影響合作的成效。比如，雙方所處的工作環(huán)境不同，在對待經(jīng)濟效益方面，思維和觀點會存在差異；在對待課程開發(fā)和實施上的需求不同；高校過于依賴行業(yè)學(xué)院的投入；行業(yè)方對人才的意識薄弱，不重視學(xué)生的勞動力價值等。為了有效解決上述問題，合作雙方應(yīng)建立合理的制度機制，完善雙方的對接管理非常有必要。

雙方一方面要成立專門的機構(gòu)，制訂合作的相關(guān)文件，共同商定合作事項，約束高校與行業(yè)雙方。雙方應(yīng)根據(jù)課程改革的總體要求，制定相關(guān)管理文件規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及雙方教師的職責要求和工作分工；對技能訓(xùn)練實踐課程的設(shè)計、組織、實施和評價中，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有動態(tài)調(diào)控，要讓管理有所依據(jù)。另一方面雙方要簽訂具有法律效力的協(xié)議文件。在法律的保障下，才能建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，避免前期靠人為因素支撐，深入開展后受各方面影響導(dǎo)致合作中止的情況，使課程改革無法順利開展。

（二）科學(xué)評價學(xué)生能力發(fā)展

促進課程改革的發(fā)展離不開評價環(huán)節(jié)，有效的評價要充分體現(xiàn)導(dǎo)向、反饋以及強化三大教育功能，有效評價需要技能訓(xùn)練過程中導(dǎo)師的持續(xù)性指導(dǎo)和學(xué)生自身的總結(jié)反思。目前，在技能訓(xùn)練中，由于學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)師無法進行點對點指導(dǎo)，很難有效跟蹤學(xué)生訓(xùn)練的整體過程，往往以課程結(jié)束后的終結(jié)性考核來評價學(xué)生的能力發(fā)展。然而，技能水平的提升本身就是一個持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)過程，單靠終結(jié)性評價是不合理的，需要形成性考核來評價學(xué)生能力發(fā)展的進程。

首先，增加評價教師的數(shù)量是首要任務(wù)，行業(yè)學(xué)院教師資源的融入可以有效緩解指導(dǎo)教師的配備不足，只有合理的師生比例才能讓教師的指導(dǎo)更具持續(xù)性，對學(xué)生的訓(xùn)練水平進行及時的診斷、引導(dǎo)和反饋，強化學(xué)生的訓(xùn)練成果。其次，增強學(xué)生的評價水平，包括自評和他評。在課程中教師要有意識結(jié)合實踐內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的評價能力，只有學(xué)生學(xué)會自我點評、組內(nèi)點評和班級點評，才能更好地理解教師反饋的評價建議，主動積極地進行自身總結(jié)反思。畢竟，評價的目的不是淘汰，而是激勵學(xué)生持續(xù)改進［6］。最后，充分利用電子訓(xùn)練平臺的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，將一些可以量化的形成性評價指標細化到訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)中，師生都可以在平臺上跟蹤數(shù)據(jù)的變化，便于教師和學(xué)生對訓(xùn)練進程的了解，并做出相應(yīng)評價。

四、結(jié)語

總之，增強高校與行業(yè)的合作是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。技能訓(xùn)練實踐課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對其目標、內(nèi)容、方式、管理和評價進行課程改革的探討，以此為出發(fā)點，進一步促進學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并開發(fā)與之匹配的課程體系。