李臣學(xué)

（上海理工大學(xué)，上海200093）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵政策，社會(huì)環(huán)境中的公民應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)完全的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，大學(xué)環(huán)境中的學(xué)生也應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方向，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是影響創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)不可回避的因素，但只有上述兩個(gè)因素不能充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。如果高校可以將創(chuàng)新精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效性將得到顯著提高。

一、創(chuàng)客教育的定義及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）創(chuàng)客教育的定義

“創(chuàng)客”是指把自己內(nèi)心的創(chuàng)意想法付諸實(shí)踐的人。這讓人們可以夢(mèng)想、創(chuàng)造或設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育相對(duì)簡(jiǎn)單，即創(chuàng)造定向教育和教學(xué)行為關(guān)心。盡管如此，目前沒有針對(duì)教育工作者的專門培訓(xùn)課程，仍將對(duì)教育工作者的培訓(xùn)納入其他教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)綜合教育的效果。

（二）創(chuàng)客教育及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)要素：職業(yè)教育和創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是空間元素的虛擬形式。存在于物理空間中，并不是與外界完全隔絕的，而教育教學(xué)的框架卻是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和具體的討論空間。創(chuàng)客空間主要是一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)，吸引所有具有創(chuàng)新技能和創(chuàng)造力的人，人們可以在創(chuàng)作者的空間里交換或者吸收他人的意見；從信息交流的特點(diǎn)上看，與高校的討論結(jié)構(gòu)有一些共同之處。從事教師教育的受過教育的人才，基本上分為三類：第一類是具有創(chuàng)造性、努力創(chuàng)造的人才；第二類是具有創(chuàng)造潛能的人才；第三類是教師。從培訓(xùn)師的培訓(xùn)基本上可以從這三個(gè)角度來考察社會(huì)人才的所有條件［1］。因此，在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施創(chuàng)客教育，是創(chuàng)客教育與大學(xué)教育教學(xué)體系的完美結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新和創(chuàng)造力之間有一些區(qū)別，但創(chuàng)新可以被歸入創(chuàng)造力的范疇，因此對(duì)于創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系來說，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)客教育的一部分，創(chuàng)客教育可以提供專業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)來教育創(chuàng)業(yè)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起源

1973年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)先后資助重要高校，鼓勵(lì)師生開展創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和技術(shù)創(chuàng)新研究中心，支持創(chuàng)新課程的開設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品等實(shí)踐活動(dòng)。從那時(shí)起，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在美國(guó)大學(xué)教育中發(fā)揮了重要作用，硅谷是美國(guó)大學(xué)成就最具代表性的體現(xiàn)和人才的搖籃。自改革開放以來，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)重申了創(chuàng)新的重要性，重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育的有機(jī)結(jié)合問題。以往基本上是用發(fā)展、資源消耗、投資消耗、出口的綜合方式，改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)形式的三大增長(zhǎng)現(xiàn)象，影響了投資、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)如今，在當(dāng)今的社會(huì)背景下，巨大的就業(yè)壓力對(duì)質(zhì)量提出了一定要求，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將是大學(xué)生的基本素質(zhì)。在這樣的環(huán)境下，高校首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化特色，然后才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性［2］。

三、創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素分析

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在一些領(lǐng)域取得了顯著成效，但仍存在一些問題。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不完善，校際合作不到位，學(xué)校地方聯(lián)系不暢，國(guó)家扶持力度不夠等問題。其發(fā)展過程受多種因素影響。

（一）人才培養(yǎng)與工業(yè)需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。當(dāng)前，正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的過渡時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的以知識(shí)教學(xué)為主培養(yǎng)的理論型和學(xué)術(shù)型人才已不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需求，高校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。另一方面，用人單位招人難，尤其是近年來一些地區(qū)大力扶持的大數(shù)據(jù)智能產(chǎn)業(yè)，在地方高校畢業(yè)生中很難找到合適的創(chuàng)新人才，究其原因，主要在于人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，專業(yè)結(jié)構(gòu)僵化、畸形。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的融合度不高

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心和重點(diǎn)是職業(yè)培訓(xùn)。教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該以教育為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理念滲透到職業(yè)培訓(xùn)中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程設(shè)置，建立有機(jī)系統(tǒng)的課程體系。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)智能化發(fā)展戰(zhàn)略的需要，高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育體系，長(zhǎng)期以來，高校的專業(yè)化和課程開發(fā)都建立在傳統(tǒng)教育的完整性基礎(chǔ)上。作為一個(gè)閉環(huán)，知識(shí)更新相對(duì)緩慢，缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，難以與他們交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與新知識(shí)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的融合緊密相連，這在職業(yè)教育培訓(xùn)中難以充分體現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)缺乏有機(jī)結(jié)合，一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施效果。

（三）高校間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的協(xié)調(diào)

創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)合作創(chuàng)新，克服創(chuàng)新主題之間的障礙，在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享的基礎(chǔ)上有效整合創(chuàng)新資源和要素，在高校要實(shí)施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢(shì)教育資源，充分發(fā)揮“凝聚力效應(yīng)，受體制機(jī)制和傳統(tǒng)觀念的影響，在改革創(chuàng)新中還沒有形成良性互動(dòng)的雙贏局面，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生［3］。高校的學(xué)科效益、師資等教育資源沒有得到充分開發(fā)和有效協(xié)調(diào)，在一定程度上影響和限制了高校的有效發(fā)展。

四、創(chuàng)客文化視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵優(yōu)化策略

（一）推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

強(qiáng)調(diào)推進(jìn)高等教育綜合素質(zhì)改革，促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和學(xué)生就業(yè)是必由之路，大眾企業(yè)與大眾創(chuàng)新越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)；高校綜合改革刻不容緩，應(yīng)大力培養(yǎng)各類青年創(chuàng)新人才和團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家和管理人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。新形勢(shì)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，需要進(jìn)一步提高就業(yè)水平與人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)銜接，逐步從推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)向推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)高校改革

教育必須改革深化、推進(jìn)素質(zhì)教育，引進(jìn)創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育環(huán)境。尤其在外貿(mào)方面，我們有更積極的國(guó)際收支分配計(jì)劃、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新市場(chǎng)。人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是企業(yè)最寶貴的財(cái)富。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是必要的，高校改革勢(shì)在必行。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，啟動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，豐富課程設(shè)置，引入創(chuàng)新教學(xué)方法，把科研與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來［4］。校外實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)干能力性、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。

（三）形成積極的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

學(xué)校應(yīng)提倡和大力支持創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，使師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情，并涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過挖掘?qū)W生的想象力和智慧，推動(dòng)和支持“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化致力于營(yíng)造開放活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校的支柱和主體，高等教育是中國(guó)教育的戰(zhàn)略要點(diǎn)，教師是教育的中心，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的主體和工作群體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的完成對(duì)人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性的作用［5］。例如榜樣的力量可以引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新熱情，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須始終注重教師的創(chuàng)新精神和能力。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教育，要求教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育更具開放性，要有國(guó)際視野，不僅要有較高的理論能力，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)技能和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力。