李 泉

(中國人民大學(xué)國際文化交流學(xué)院，北京)

1. 引言

漢語的國際化與中國的國際化密切相關(guān)。中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體以來，其政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化等各方面的國際影響力不斷提升；伴隨中國制造、中國建造、中國購買和中外共建等不斷走向世界，中國與世界的接觸和融合，特別是經(jīng)貿(mào)往來的密切程度前所未有。中國的國際化無疑會帶動漢語廣泛和深入地走向世界，如海外漢語教學(xué)低齡化(李宇明，2018)，目前已有70多個國家將中文教學(xué)納入國民教育體系(李寶貴 吳曉文，2021)。漢語國際化雖是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，但二語教學(xué)是一門跨國跨文化的教育活動，漢語國際化不僅將受制于學(xué)科發(fā)展水平的影響，也將受到國際政治、經(jīng)濟(jì)格局和有關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r乃至公共衛(wèi)生等突發(fā)事件的影響。因此，作為漢語母語國，既要對學(xué)科發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，也要在國際關(guān)系格局下對事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究和規(guī)劃。

《論漢語國際化規(guī)劃》(李泉，2021a)一文，著眼于漢語走向世界的趨勢與現(xiàn)實，初步討論了漢語國際化規(guī)劃的含義、理據(jù)和意義，并探討了漢語國際化的觀念規(guī)劃、聲譽規(guī)劃、階段規(guī)劃、學(xué)科規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，呼吁漢語母語國應(yīng)基于國際視野和應(yīng)有的義務(wù)與擔(dān)當(dāng)，對漢語國際化進(jìn)程中的相關(guān)問題作出預(yù)測和計劃、提出主張和建議、提供資源和方案。本文進(jìn)一步探討漢語國際化規(guī)劃的目標(biāo)、原則和理念，并從國內(nèi)規(guī)劃、國外規(guī)劃、模式規(guī)劃、教法規(guī)劃、應(yīng)用規(guī)劃等角度，進(jìn)一步展示漢語國際化規(guī)劃的問題。此外，本文還將從學(xué)科規(guī)劃角度探討近來熱議的學(xué)科名稱問題，因為這不僅是漢語國際化規(guī)劃的各種問題之一，也有助于促進(jìn)本學(xué)科名稱與理解形成共識，以便更好地建構(gòu)本學(xué)科的學(xué)術(shù)話語體系。

2. 漢語國際化規(guī)劃：目標(biāo)、原則、理念

2.1 漢語國際化規(guī)劃的目標(biāo)

國際漢語教學(xué)的總目標(biāo)是使?jié)h語成為普遍教授和學(xué)習(xí)的語言，進(jìn)而成為國際化的交際工具。這是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要幾十年乃至上百年的過程。百年大計應(yīng)基于長遠(yuǎn)，立足當(dāng)下。“漢語走向世界的國際化進(jìn)程剛剛開始，漢語的國際化正處于初始階段?！雹倭頁?jù)中國新聞網(wǎng)2021-06-03 10:23報道：中國教育部官員在北京透露，“截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入國民教育體系，國外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬”。歷史地看2000萬這個數(shù)字是可喜的，但與當(dāng)今中國的國際地位和我們希望學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)相比，還只是一個小數(shù)字。這其中有多少人能夠“用漢語”還是個未知數(shù)，有多少人能堅持把漢語學(xué)下來，當(dāng)作交際工具用，更是個未知數(shù)。這進(jìn)一步說明漢語國際化正處于初始階段。其目標(biāo)應(yīng)是培育漢語市場，擴(kuò)大漢語市場(李泉，2010，2015a)。漢語國際化規(guī)劃應(yīng)服務(wù)于國際漢語教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。因此，漢語國際化規(guī)劃的總體目標(biāo)應(yīng)是：有利于漢語的國際化，遵循二語教學(xué)的學(xué)科規(guī)律發(fā)展；有利于按照漢語和漢語二語教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律發(fā)展；有利于促進(jìn)漢語教學(xué)本土化發(fā)展；有利于漢語國際化階段性目標(biāo)(初始階段為培育和擴(kuò)大漢語學(xué)習(xí)市場)和長遠(yuǎn)的終極性目標(biāo)(漢語成為國際化交際工具)的實現(xiàn)。

如何能更好地實現(xiàn)上述各項目標(biāo)，使?jié)h語國際化健康發(fā)展并早日實現(xiàn)國際化交際工具的終極目標(biāo)，正是漢語國際化規(guī)劃研究的問題和意義所在。實際上，加強漢語國際化規(guī)劃研究，其意義和作用斷不可小覷。這不僅有助于國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，也有助于國際漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展；不僅有助于更好地滿足各國各階層民眾對漢語學(xué)習(xí)的不同需求，也有助于中國歷史文化走向世界；不僅有助于促進(jìn)漢語的國際化，讓各國民眾通過漢語來了解中國，促進(jìn)當(dāng)代中國的充分國際化，也有助于從根本上增強中國話語的國際影響力?？梢哉f，漢語國際化規(guī)劃研究不僅是國際漢語教育研究的一個重要方向和領(lǐng)域，其相關(guān)研究成果及作用相當(dāng)于助力漢語國際化的“智庫”，為漢語國際化“保駕護(hù)航”。

2.2 漢語國際化規(guī)劃的原則

漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)、應(yīng)用和研究的國際化，涉及漢語走向世界的方方面面。漢語國際化規(guī)劃可分為學(xué)科內(nèi)部規(guī)劃和學(xué)科外部規(guī)劃。內(nèi)部規(guī)劃指學(xué)科自身問題的規(guī)劃，如要不要建設(shè)一個面向世界的國際漢語教育大學(xué)科，誰來主導(dǎo)和如何建設(shè)(李泉，2009)，國際漢語教學(xué)的語言文字標(biāo)準(zhǔn)問題(李泉，2015a)，信息化時代漢字，特別是拼音的教學(xué)地位與作用(李泉，2020a)，兒童、青少年和成人的漢語教學(xué)理念與方法等。外部規(guī)劃指漢語國際化事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如國際政治和經(jīng)濟(jì)及國別政治和經(jīng)濟(jì)及社會局勢變化等，都可能對國際漢語教學(xué)產(chǎn)生影響，因而需要進(jìn)行評估和預(yù)判、研究和規(guī)劃。

為確保漢語國際化規(guī)劃及實施科學(xué)適用、有序有效，應(yīng)明確漢語國際化規(guī)劃的相關(guān)原則，原則的制定應(yīng)以漢語國際化規(guī)劃的總體目標(biāo)為依據(jù)。具體而言：

學(xué)科內(nèi)部規(guī)劃原則：(1)遵循二語教學(xué)規(guī)律的原則，即按照二語教學(xué)的普遍規(guī)律來規(guī)劃國際漢語教學(xué)的發(fā)展，如二語教學(xué)必須同時進(jìn)行目的語文化教學(xué)和跟語言學(xué)習(xí)、理解和交際密切相關(guān)的文化教學(xué)，而不是泛文化。(2)遵循漢語二語教學(xué)特點的原則，即按照漢語二語教學(xué)的特點來規(guī)劃國際漢語教學(xué)的發(fā)展，如既綜合利用漢語獨有的漢字和拼音“雙工具”教授漢語，也可將拼音確立為漢語教學(xué)的第二文字(李泉，2015a)，并以文字化的拼音單工具教授漢語。(3)遵循共同而有差別的原則，即兼顧海內(nèi)外漢語教學(xué)的共性和差異、海外不同國別的語言政策與漢語需求、通用漢語和專門用途漢語、華裔和非華裔漢語學(xué)習(xí)者等多種因素，來發(fā)展和建設(shè)國際漢語教學(xué)學(xué)科。

學(xué)科外部規(guī)劃原則：(1)促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的原則，即相關(guān)規(guī)劃應(yīng)服務(wù)國家需要，有助于促進(jìn)漢語的國際化。如進(jìn)一步拓展諸如孔子學(xué)院等合作辦學(xué)的空間并不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時明確，事業(yè)發(fā)展離不開學(xué)科發(fā)展的支持，事業(yè)和學(xué)科本來就是相互促進(jìn)的(李泉，2013)。(2)促進(jìn)階段性目標(biāo)實現(xiàn)的原則，現(xiàn)階段應(yīng)圍繞有助于培育和擴(kuò)大漢語學(xué)習(xí)市場的目標(biāo)來規(guī)劃海內(nèi)外漢語教學(xué)，如大力支持和促進(jìn)更多國家將漢語納入國民教育體系，為有需要的國家培養(yǎng)和培訓(xùn)本國漢語師資等。(3)促進(jìn)漢語教學(xué)本土化原則，即漢語國際化規(guī)劃應(yīng)著眼于支持和促進(jìn)漢語教學(xué)本土化，特別是師資、教材、教法乃至漢語應(yīng)用和研究全面和深度的本土化，如此才有望逐步實現(xiàn)漢語成為國際化交際工具的終極目標(biāo)。

2.3 漢語國際化規(guī)劃的理念

漢語國際化規(guī)劃要有目標(biāo)和原則，以確定規(guī)劃的總體方向和基本準(zhǔn)則，但規(guī)劃目標(biāo)和規(guī)劃原則無疑是更加宏觀的、頂層性的，雖不可或缺，但要更好地發(fā)揮作用，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上確立規(guī)劃細(xì)則或稱理念，使規(guī)劃更加具體化。站在中方立場上，應(yīng)確立的漢語國際化規(guī)劃的主要理念至少應(yīng)包括：

(1)服務(wù)化理念：漢語母語國要有為漢語國際化服務(wù)的意識，面向海外的規(guī)劃應(yīng)具有建設(shè)性，即適應(yīng)和順應(yīng)相關(guān)區(qū)域和國家漢語教學(xué)的發(fā)展特點。如海外有些學(xué)校采取沉浸式漢語教學(xué)法，中方即應(yīng)研究在該教學(xué)法中如何更好地體現(xiàn)漢語漢字教學(xué)的特點，如何更好地運用該教學(xué)法高效地開展?jié)h語教學(xué)。又如，海外有些學(xué)校采取全拼音漢語教學(xué)模式，主要教授口語，中方即應(yīng)積極研究和解決全拼音漢語教學(xué)模式可能遇到的問題(如同音詞問題)，研究和規(guī)劃全拼音教學(xué)模式與漢字教學(xué)模式接軌的理論和實踐問題。

(2)內(nèi)外有別理念：對國內(nèi)漢語教學(xué)的規(guī)劃可以有必要的剛性，如遵守《國家通用語言文字法》“對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)教授普通話和規(guī)范漢字”，但也應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的意愿，滿足特定人群的特殊要求，如學(xué)習(xí)某一方言，或只用拼音學(xué)習(xí)漢語等。對國外漢語教學(xué)規(guī)劃應(yīng)遵守有關(guān)國家的法律和外語教育政策。任何國家都有教育主權(quán)，目的語國無權(quán)干涉，即便對漢語教學(xué)的規(guī)劃，也應(yīng)是建議性而不是規(guī)定性的，如不能要求海外漢語教學(xué)一律教授普通話和規(guī)范漢字(簡體字)，這既做不到，也有干涉教育主權(quán)之嫌。不僅內(nèi)外有別，對國外不同區(qū)域和國家漢語教學(xué)的規(guī)劃也要區(qū)別對待，以便提供切實可行的規(guī)劃建議。

(3)資源為主理念：即通過提供各類教學(xué)資源，來支持海外漢語教學(xué)實施。這是中方在漢語國際化過程中最應(yīng)該有所作為的領(lǐng)域，也應(yīng)是規(guī)劃的重點領(lǐng)域。漢語國際化資源主要包括：不同層次和類型的教材、工具書、讀物、圖片等有形資源；漢語漢字及中國文化教學(xué)的各類標(biāo)準(zhǔn)和大綱、理論和模式、理念和方法以及語音、漢字、詞匯、語法、文化、選文資源庫等無形性資源。提供各類教學(xué)資源是中方促進(jìn)漢語國際化的重要途徑，也是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。然而，目前這方面的工作還缺乏系統(tǒng)性的研究規(guī)劃和組織實施，既有成果亦缺乏系統(tǒng)性的梳理和呈現(xiàn)，資源建設(shè)可謂任重而道遠(yuǎn)。

3. 漢語國際化規(guī)劃：角度再展示

3.1 國內(nèi)規(guī)劃

國內(nèi)規(guī)劃是在全面、深入和持久促進(jìn)漢語走向世界的目標(biāo)背景下，對國內(nèi)對外漢語教學(xué)和研究及學(xué)科建設(shè)的意義和功能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。新時代對國內(nèi)漢語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，不應(yīng)僅限于國內(nèi)，而應(yīng)同時關(guān)照國外漢語教學(xué)的發(fā)展。規(guī)劃和處理好國內(nèi)與國外漢語教學(xué)的關(guān)系，是事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的重要課題(李泉，2021b)。事實上，漢語國際化賦予國內(nèi)對外漢語教學(xué)以新的目標(biāo)和功能，即首先要把中國建設(shè)成為漢語二語教學(xué)的大國和強國，成為世界漢語教學(xué)的“重鎮(zhèn)”和“后方基地”，基于漢語漢字的特點和二語教學(xué)實踐，出理念和理論、出模式和方法、出標(biāo)準(zhǔn)和資源、出人才和專家，為世界漢語教學(xué)提供更多的“中國經(jīng)驗和資源”“中國理論和方法”，更好地引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展。這是漢語國際化賦予國內(nèi)對外漢語教學(xué)的新使命，中國應(yīng)該有這樣的使命和擔(dān)當(dāng)(李泉，2018a，2019b)。

不僅要把國內(nèi)對外漢語教學(xué)規(guī)劃跟漢語國際化聯(lián)系起來，也要跟國家對外發(fā)展聯(lián)系起來，主動對接國家發(fā)展需要。中國國際化與漢語國際化的關(guān)系，本身就是漢語國際化規(guī)劃的重要課題。中國的國際化不僅將促進(jìn)漢語的國際化，也必然包括漢語的國際化，漢語國際化是中國國際化的重要內(nèi)涵與標(biāo)志，沒有漢語的國際化就不是完整意義上的中國國際化。漢語國際化有助于讓更多的人通過漢語直接了解中國，從而不斷提升中國的國際話語權(quán)和中國話語的國際影響力，進(jìn)而從根本上改變各國民眾主要通過英語等少數(shù)國際化語言來了解中國的現(xiàn)狀，從根本上改變一些西方媒體對中國的不實報道、虛假宣傳和無端的指責(zé)與抹黑的歷史。因此，如何借力中國的國際化發(fā)展來壯大國際漢語教學(xué)事業(yè)，如何借助漢語國際化服務(wù)中國的國際化，是漢語國際化規(guī)劃的戰(zhàn)略性課題。

3.2 國外規(guī)劃

國外規(guī)劃是站在漢語母語國責(zé)任和義務(wù)的立場上，本著促進(jìn)漢語國際化持續(xù)和深度發(fā)展的理念，對海外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃意見和發(fā)展策略。國際漢語教學(xué)是一門國際化的二語學(xué)科，是一項國際語言文化交流的友好事業(yè)。中國應(yīng)當(dāng)為這一國際學(xué)科的建設(shè)和這項國際事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。但是，漢語國際化是一項復(fù)雜的國際化工程，涉及學(xué)科內(nèi)外多種因素，包括國際關(guān)系的變化和經(jīng)濟(jì)危機等各種不可控因素。事實上，如何處理好漢語國際化過程中國內(nèi)與國外的關(guān)系、漢語國際化與漢語母語國的關(guān)系，本身就需要研究和規(guī)劃(李泉，2021b)。這其中，如下兩個觀念規(guī)劃應(yīng)該十分重要。

恰是基于對漢語國際化規(guī)劃的考量，即要首先把中國的漢語二語教學(xué)建設(shè)成為世界漢語教學(xué)的大國和強國，這樣才有資格和能力引領(lǐng)、支持和促進(jìn)漢語國際化。正所謂打鐵需要自身硬。所謂漢語教學(xué)的大國和強國，即如上文所說的漢語二語教學(xué)的世界“重鎮(zhèn)”和“后方基地”，在學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)、理論研究、教學(xué)資源研發(fā)和漢語人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益等各方面處于領(lǐng)先地位。無論從責(zé)任義務(wù)、情感態(tài)度還是語言環(huán)境，抑或是歷史傳統(tǒng)和實力地位的角度看，中國都應(yīng)當(dāng)成為世界漢語教學(xué)的大國強國。但是，這并不是現(xiàn)實，如上文所言，至少目前我們還不敢自稱是漢語教學(xué)的大國強國，我們能夠奉獻(xiàn)給國際漢語教學(xué)界有漢語漢字特點的教學(xué)理論、教學(xué)模式和方法等還很有限。

恰是面向海外漢語國際化規(guī)劃的考量，首先要對中方在漢語國際化過程中，究竟應(yīng)該和能夠扮演一個什么樣的角色，應(yīng)該和能夠在哪些方面發(fā)揮作用(李泉，2021b)進(jìn)行規(guī)劃，以避免無效“長臂管轄”。從目前研究和相關(guān)行動看，許多時候正是忽略了這一點。比如，對國外漢語教學(xué)及本土化的一些建議，有的屬于越位指導(dǎo)，有的很不切實際。又如，近年一些學(xué)者大力倡導(dǎo)乃至出版了一些國別化教材，但中方編寫國別化教材，難以實現(xiàn)真正的國別化，也不符合教材編寫的國際分工。國別化教材應(yīng)由有關(guān)國家自行編寫，中方更應(yīng)編寫體現(xiàn)漢語二語教學(xué)特點、有創(chuàng)新和示范意義的各類通用型教材(李泉，2015b；文秋芳，2019)。英語成為國際化交際工具，由包括殖民化等多種因素使然，但諸如《跟我學(xué)》《新概念英語》《走遍美國》《劍橋少兒英語教材》等通用型經(jīng)典教材的作用不可低估，這很值得借鑒。

3.3 模式規(guī)劃

模式是基于漢語及其作為二語教學(xué)的特點，為漢語教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計各種教學(xué)模式。漢字是文字符號，也是漢語的最小單位(語素)，漢字這種雙重屬性不僅決定了漢字與漢語的關(guān)系不同于其他語言與文字的關(guān)系，也顯示了其二語教學(xué)的一些特征。如漢字作為文字的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)方式、書寫方式不同于拼音文字，需要單獨教授和學(xué)習(xí)。拼音文字是形和音結(jié)合，漢字是語素文字，形、音、義三結(jié)合，但漢字本身不表音(呂叔湘，1989)，讀音需要一個一個學(xué)習(xí)和記憶。又如，漢語沒有形態(tài)標(biāo)記，“意合性”很強；常用單音節(jié)詞數(shù)量有限，但構(gòu)詞能力強；雙音節(jié)詞是現(xiàn)代漢語詞匯的主體，雙音化是構(gòu)詞趨勢；漢語詞和短語的構(gòu)成方式基本一致；省略和緊縮是常見口語現(xiàn)象；書面語存有文言語法、歐化語法，與口語體差別明顯。漢字和漢語的這些特點是課程設(shè)計與設(shè)置乃至教學(xué)模式規(guī)劃的基礎(chǔ)。

所謂教學(xué)模式這里指入門階段對教學(xué)要素、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的組配方式。教學(xué)要素指漢語語音、詞匯、語法兼及漢字(作為語素)，教學(xué)內(nèi)容指語言知識、語言技能及對話和短文等，教學(xué)資源指漢字(作為文字)和漢語拼音。教學(xué)模式即根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，對語言要素、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合。這是漢語教學(xué)模式設(shè)計的根本著眼點，也是漢語教學(xué)模式多元化的基礎(chǔ)，而多元正是漢語國際化的需求和體現(xiàn)。遺憾的是，業(yè)界幾十年來基本上沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究和教學(xué)實驗，遑論為海外開發(fā)和設(shè)計教學(xué)模式。國內(nèi)普遍采用的“語文并進(jìn)”教學(xué)模式，是拼音文字語言二語教學(xué)的普遍模式，而不是體現(xiàn)漢語特點的“語文分開”教學(xué)模式(李泉，2020a)。事實上，拼音文字的語言只有拼音(字母、假名等)一種教學(xué)資源，而漢語有拼音和漢字兩種教學(xué)資源(教學(xué)工具)，理應(yīng)規(guī)劃和設(shè)計出更多的教學(xué)模式。

例如，常規(guī)漢語教學(xué)既學(xué)漢語也學(xué)漢字，即拼音和漢字都要學(xué)，至少可有兩種教學(xué)模式：語文并進(jìn)：即拼音、漢字、語音、詞匯、語法、語句等，一并但有序進(jìn)行教學(xué)；先語后文：即先學(xué)習(xí)拼音、語音、詞匯、語法、語句等，后學(xué)習(xí)漢字和書面語。非常規(guī)漢語教學(xué)只學(xué)口語不學(xué)漢字和書面語，即全程用拼音教學(xué)，可稱為“全拼音教學(xué)模式”。然而，這些教學(xué)模式還可規(guī)劃出多種模式變體：如“語文并進(jìn)”可以是拼音和漢字第一周即齊頭并進(jìn)，可以是拼音和語音及語句學(xué)習(xí)先行一兩周乃至三四周，然后漢字教學(xué)跟進(jìn)；“先語后文”可以是半個學(xué)期或一個學(xué)期“先語”，也可以是兩個學(xué)期“先語”；“全拼音教學(xué)模式”也可以在有了一定或相當(dāng)水平口語基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)漢字，還可以設(shè)計全拼音教學(xué)模式與漢字教學(xué)模式的接軌，形成“先全拼音后漢字”教學(xué)模式。顯然，多種模式可以滿足多種教學(xué)需求。近兩年線上教學(xué)得到廣泛普及。線上教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式以及與不同教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的優(yōu)化組配，又為教學(xué)模式研究和設(shè)計提供了新的空間和課題。

3.4 教法規(guī)劃

教法規(guī)劃即基于二語教學(xué)普遍規(guī)律和漢語二語教學(xué)特點，規(guī)劃國際漢語教學(xué)法流派及多元化的教學(xué)方法。所謂教學(xué)法流派即在基于廣泛的海內(nèi)外漢語教學(xué)實踐及其教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建體現(xiàn)漢語特點及其作為二語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)法。這樣的教學(xué)法應(yīng)有別于拼音文字的語言教學(xué)法，是漢語二語教學(xué)理論創(chuàng)新的標(biāo)志。然而，幾十年來，我們更多的是學(xué)習(xí)以英語為代表的拼音文字語言的二語教學(xué)法理論和方法，這是需要的，但也必須指出，迄今業(yè)界普遍缺乏基于漢語特點的教學(xué)法理論①“字本位”教學(xué)法是基于漢語特點而提出的，遺憾的是，這一學(xué)說并未形成完整的理論體系和應(yīng)用模式，也未能產(chǎn)生廣泛的影響，但這種基于漢語漢字特點而提出的學(xué)說，無疑是受到歡迎的，至少大方向是正確的。建構(gòu)的意識和行動，而是“有意無意地把英語為代表的二語教學(xué)理論，視為漢語教學(xué)研究的依據(jù)，忽略了漢語獨特性”(李泉，2020a)。在國際漢語教學(xué)的新時代，特別是從漢語國際化規(guī)劃的角度看，這種價值取向和研究范式應(yīng)加以扭轉(zhuǎn)，應(yīng)將構(gòu)建有漢語漢字特點的教學(xué)法流派，確立為學(xué)科研究和理論建構(gòu)的根本目標(biāo)。

所謂多元化的教學(xué)方法規(guī)劃，是指從多個角度、基于多種教學(xué)理論和習(xí)得理論，結(jié)合漢語二語教學(xué)特點研究和規(guī)劃教學(xué)方法。教學(xué)方法的重要性毋庸置疑，具體教法是否體現(xiàn)了二語教學(xué)的屬性、特點和操作要求，是衡量其是否是二語教學(xué)方法的基本標(biāo)準(zhǔn)。然而，即便是符合二語教學(xué)路子的方法也有“千千萬”。因此，對教師來說，要不斷學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)教法，但不迷信教法，更不迷信他人的教法。教學(xué)方法應(yīng)該在遵循二語教學(xué)基本原理的前提下，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點乃至教師個人性格興趣來選擇和創(chuàng)建，正所謂教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。事實上，不僅教學(xué)方法選擇、使用和創(chuàng)新需要研究和規(guī)劃，對待教學(xué)方法的觀念亦需研究和規(guī)劃。比如，教學(xué)信念就可以是規(guī)劃教學(xué)方法的“多種角度”之一，可基于教學(xué)信念來研究和規(guī)劃教學(xué)法。教學(xué)信念往往決定具體教法的選擇和使用、更新和創(chuàng)新，具體教學(xué)方法往往都是基于相關(guān)教學(xué)信念而形成的(李泉，2018b)，因此，可從規(guī)劃教師應(yīng)具備的二語教學(xué)信念入手，來探討基于信念的各種教學(xué)法。

3.5 應(yīng)用規(guī)劃

應(yīng)用規(guī)劃，即研究和規(guī)劃擴(kuò)大漢語國際應(yīng)用的機會和場合、范圍和領(lǐng)域。根本上說，二語學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用或準(zhǔn)備應(yīng)用。從漢語國際化規(guī)劃的角度看，應(yīng)著力研究和規(guī)劃漢語的學(xué)習(xí)價值和應(yīng)用價值，努力探索和拓寬漢語應(yīng)用的途徑、領(lǐng)域和方式，讓更多的人接觸和學(xué)習(xí)漢語，并且讓一些人能用漢語做事，包括在特定場合完成特定的交際任務(wù)。需要指出的是，漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用價值的提升，根本上說取決于中國的不斷發(fā)展和中外交流的不斷擴(kuò)大，取決于中國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等的持續(xù)發(fā)展和國際影響力的不斷提升。盡管如此，漢語國際應(yīng)用規(guī)劃仍有探討和實施的空間，下面略述淺見。

(1)漢語國際應(yīng)用規(guī)劃與實踐是一個系統(tǒng)化的工程。這就需要中方教育、文化旅游、外交等政府部門和相關(guān)民間組織通力合作，探索和規(guī)劃在有關(guān)國家諸如機場、旅游、餐飲、酒店等部門和行業(yè)，進(jìn)行漢語應(yīng)用和文字呈現(xiàn)的途徑與方式。(2)應(yīng)本著積極主動、點滴做起的理念來推進(jìn)漢語國際應(yīng)用。比如，國際漢語教學(xué)研討會應(yīng)一律用中文作為會議語言，中國主辦的國際學(xué)術(shù)研討會至少都應(yīng)以中外文雙語作為會議語言；不少中國青少年為了看日本動畫和玩日本游戲而學(xué)習(xí)日語，中國也應(yīng)開發(fā)相關(guān)的文化娛樂產(chǎn)品，借以吸引海外青少年學(xué)習(xí)漢語；出口世界各地的中國產(chǎn)品特別是日用品，都應(yīng)配上中文說明。事實上，中文即使僅僅是個標(biāo)簽性的“文字存在”，對海外民眾也是一種中文的“景觀展示”。(3)對業(yè)界來說，更為實際的是大力開展專門用途漢語教學(xué)的應(yīng)用研究。諸如“一帶一路”等國際合作，對漢語應(yīng)用化需求已然是客觀事實，中方應(yīng)秉持語言服務(wù)的理念進(jìn)行系統(tǒng)性的應(yīng)用規(guī)劃和有效地實施。這一工程的意義和價值甚至超過設(shè)立幾所孔子學(xué)院。

4. 題外話題內(nèi)義：學(xué)科稱謂規(guī)劃

4.1 學(xué)科稱謂問題歷史簡溯

“對外漢語教學(xué)”是20世紀(jì)80年代以來，普遍用來指稱對外國人的漢語教學(xué)，其準(zhǔn)確的說法和含義是“漢語作為第二語言/外語教學(xué)”。40余年來，這一說法在國內(nèi)知名度高、使用范圍廣，成為改革開放以來我國教育領(lǐng)域里的高頻詞，海外漢語教學(xué)界也熟知其義。同時使用的還有“國際漢語教學(xué)”，如1985年以來召開的歷屆國際漢語教學(xué)研討會，都用“第X屆國際漢語教學(xué)研討會”來稱說。2005年7月，世界漢語大會在北京召開，漢語教學(xué)的工作重心轉(zhuǎn)向海外。于是，有人認(rèn)為繼續(xù)用“對外漢語教學(xué)”來指稱海外的漢語教學(xué)似乎不太合適，于是開始較多地使用“國際漢語教學(xué)”，間或也使用“漢語國際推廣”，但這一說法似乎過于強勢而受到一些人的批評，近年已很少使用。

“漢語國際教育”是2007年設(shè)立“漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育”后，用于指稱該專業(yè)的名稱。2012年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原專業(yè)目錄中的“對外漢語”改為“漢語國際教育”。于是，不少人誤以為這里的“對外漢語”就是“對外漢語教學(xué)”，“對外漢語”更名為“漢語國際教育”，就等于“對外漢語教學(xué)”變成了“漢語國際教育”。然而，原有專業(yè)目錄中的“對外漢語”，是為培養(yǎng)漢語教學(xué)師資而設(shè)立的招收中國學(xué)生的本科專業(yè)，與教授外國人漢語的“對外漢語教學(xué)”完全不是一回事。盡管如此，許多人在講話和文章中，還是有意無意地用“漢語國際教育”來替代“對外漢語教學(xué)”，用以指稱漢語作為第二語言教學(xué)(李泉，2019a)，造成不應(yīng)有的話語混亂。

“國際中文教育”雖然之前也偶爾有人用過，但廣泛使用卻始于近年。2019年12月，由教育部和湖南省政府共同主辦的“2019年國際中文教育大會”在長沙召開。此后，會議名稱中的“國際中文教育”一詞受到業(yè)內(nèi)外廣泛關(guān)注，相關(guān)文章的題目、線上線下學(xué)術(shù)會議名稱普遍熱用“國際中文教育”，一些學(xué)者認(rèn)為這是一種新的動向和趨勢，并且進(jìn)行各種解讀(邵濱 劉帥奇，2020；郭熙 林瑀歡，2021；彭增安 張夢洋，2021；王輝 馮偉娟，2021；王春輝，2021；趙楊，2021)，這些討論很有啟發(fā)意義，不僅豐富和深化了對國際中文教育的理解，也有助于共識的形成。

4.2 從規(guī)劃的角度看學(xué)科稱謂

即聯(lián)系歷史、現(xiàn)實和未來看學(xué)科名稱的變化。(1)從尊重學(xué)科發(fā)展歷史和名稱的約定俗成性來看，每個時期的學(xué)科名稱都是學(xué)科發(fā)展過程的標(biāo)記和關(guān)鍵詞，不應(yīng)因先后出現(xiàn)而采取歧視性的態(tài)度；(2)由于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)區(qū)域和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)不同，在學(xué)科發(fā)展過程中形成了不同的概念和說法，這正是學(xué)科發(fā)展多元化和國際化的體現(xiàn)(李泉，2019a)。新的概念和說法不意味著之前的概念和說法就是過時的。(3)無論從學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀還是從可預(yù)見的未來看，既有學(xué)科稱謂除個別外都將繼續(xù)使用。它們不僅有其產(chǎn)生的歷史背景，更有其應(yīng)用范圍、所指傾向和話語角度的不同，這些因素不變，其各自的使用價值仍將存在，有的甚至不可替代(李泉，2019a)。

4.3 學(xué)科稱謂相關(guān)問題再討論

根據(jù)以上觀點，還可以做進(jìn)一步討論。(1)對外漢語教學(xué)、國際漢語教學(xué)、國際中文教學(xué)等說法，可以根據(jù)研究對象和范圍、立場和角度及表述需要而各取所需，只要它們指的是“漢語作為第二語言教學(xué)”。(2)上述各種說法中的“教學(xué)”，基于表達(dá)習(xí)慣或表述需要可以換成“教育”。二者在語義語用上多少有所區(qū)別，但指代漢語作為第二語言教學(xué)并沒有本質(zhì)區(qū)別。有人說“教育”有育人的意思，那么“教學(xué)”就不能育人嗎？對外國人“育”什么又怎么“育”？(3)“漢語”和“中文”的語義語用也有所不同，但在本學(xué)科語境下二者同樣沒有本質(zhì)區(qū)別，都包括漢語口語和書面語。不過，在學(xué)科內(nèi)部話語范疇中，“語”和“文”在特定語境中所指不同，“語”指口語，“文”指漢字和書面語，如指稱教學(xué)模式的“語文分開”“先語后文”“語文并進(jìn)”即是?；诖?，特別是基于改革開放40余年以口語為主的教學(xué)實踐①這當(dāng)然不意味40余年的漢語二語教學(xué)就沒有進(jìn)行書面語教學(xué)和研究，但書面語的教學(xué)與研究也確實相當(dāng)滯后，相關(guān)的研究成果少，沒有形成系統(tǒng)的漢語書面語理論，沒有單獨開設(shè)漢語書面語課（李泉，2017），甚至沒有代表性的漢語書面語教材。，我們建議“國際中文教育”在泛指漢語口語和書面語教學(xué)的同時，賦予其“新時代的學(xué)科建設(shè)將著力發(fā)展中文書面語教學(xué)和研究”的內(nèi)涵。中文教育的新時代不僅在于技術(shù)手段的更新、教學(xué)領(lǐng)域的拓展和教學(xué)模式的多元化，更應(yīng)是教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容取向的新發(fā)展(李泉，2020b)，如此寓意和實施將是學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展上的重大轉(zhuǎn)型和深化。②有學(xué)者認(rèn)為“中文在內(nèi)涵上有別于漢語。中文是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的漢語和漢字，是國家通用語言文字。漢語包括其各種變體，如地域方言和社會方言，是漢族使用的語言。使用‘國際中文教育’這一名稱，只是在內(nèi)涵上做了更清晰的界定，與國家法律相一致，涉及不到學(xué)科或事業(yè)外延的擴(kuò)大”（趙楊，2021）。這可能還需要商榷：在漢語二語教學(xué)的語境中，很難說“中文在內(nèi)涵上有別于漢語”，因為諸如“對外漢語教學(xué)”“國際漢語教學(xué)”中的“漢語”即是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的漢語——普通話，所教“漢字”即是規(guī)范漢字。常規(guī)的漢語教學(xué)和教材編寫從未教授過漢語變體（地域或社會方言）。當(dāng)今的漢語也并不就是“漢族使用的語言”，其他民族也在使用。說“國際中文教育”與“國家法律相一致”，那是否意味“對外漢語教學(xué)”“國際漢語教育”等說法與國家法律不相一致呢？顯然不是（參見p83:注釋①）。

如以上觀點大體可以接受，就有理由不贊成諸如“‘對外漢語教學(xué)’已經(jīng)過時了”“曾經(jīng)流行一時的‘對外漢語教學(xué)’”“非常有必要用‘國際漢語教學(xué)’替代‘對外漢語教學(xué)’”以及“從對外漢語教學(xué)到漢語國際教育”“從漢語國際教育到國際漢語教育”“從國際漢語教育到國際中文教育”等既帶有歧視性，又不符合事實的說法?！皩ν鉂h語教學(xué)”無論作為學(xué)科還是作為事業(yè)的名稱，已使用四十余年，至今仍在廣泛使用，大量專業(yè)文獻(xiàn)乃至國家法律文件都使用這一稱說，①如2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》中，就使用“對外漢語教學(xué)”來指稱國內(nèi)的漢語二語教學(xué)學(xué)科，規(guī)定“對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)教授普通話和規(guī)范漢字。”構(gòu)建本學(xué)科的基本家底都是在這一語境下完成的，怎么能說“流行一時”呢？又如“從A到B”的說法中，A和B的內(nèi)涵并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，都指“漢語作為第二語言教學(xué)”，二者不存在替代關(guān)系，更不是一個“是”一個“非”的關(guān)系(李泉，2019a)，至多是話語視野、指稱范圍、教學(xué)環(huán)境、工作重心等有所不同，但這些都無法改變漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科屬性。學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究不應(yīng)數(shù)典忘祖，而應(yīng)尊重學(xué)科發(fā)展的歷史和傳統(tǒng)，保持應(yīng)有的學(xué)術(shù)定力和學(xué)術(shù)自信(李泉，2020b)。

4.4 需要討論和規(guī)范的幾個說法

(1)“漢語國際推廣”是2006年，將1987年成立的“中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”改稱“中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”后開始使用的，其內(nèi)涵包括但大于“漢語作為第二語言教學(xué)”。其中，“推廣”引起一定的爭議，認(rèn)為太強勢，行政化色彩濃，容易引起外人戒心和抵制，甚至?xí)怼拔幕致浴敝拥呢?fù)面效應(yīng)。其實，問題不一定如此嚴(yán)重，西方別有用心的政客和媒體，想攻擊和抹黑漢語走向世界，用什么詞他們都會照樣找碴。不過，從學(xué)科名稱規(guī)劃的角度看，這個詞雖包括漢語二語教學(xué)，但更多體現(xiàn)的是國際漢語教學(xué)“事業(yè)”，而不是專指漢語作為第二語言教學(xué)，故不宜用作學(xué)科名稱。

(2)“漢語國際傳播/國際漢語傳播”幾乎是與“漢語國際推廣”同時出現(xiàn)的?！皞鞑ァ弊置嬉馑际恰皬V泛散布”，與漢語教學(xué)的實際不很相符；“漢語國際傳播”可理解為在國際上傳播漢語，而“傳播漢語/漢語傳播”實際上還是教漢語，否則沒法傳播。如果要把“漢語國際傳播”定義為漢語作為第二語言教學(xué)，那必要性就值得考慮了。如果說“漢語國際傳播”是從傳播學(xué)角度來研究漢語教學(xué)及其海外發(fā)展，但現(xiàn)有在這一名下的一些研究成果，說的仍是對外漢語教學(xué)的“事情”，用的仍是對外漢語教學(xué)的“話語”，并沒有顯示出基于傳播的角度所帶來的新觀念、新結(jié)論。

(3)關(guān)于“漢語國際教育”這一說法，作為漢語二語教學(xué)的學(xué)科名稱，可能是因誤解而誤用(參見4.1)。“漢語國際教育”在國家高等學(xué)校本科專業(yè)目錄里已另有所指，且專業(yè)學(xué)位中的“漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育”也用了“漢語國際教育”這一簡稱。因此，不宜再用來指代漢語作為第二語言教學(xué)。

(4)“華文教育/華語教育”，其歷史早于20世紀(jì)80年代以來廣泛發(fā)展的對外漢語教學(xué)，其教學(xué)對象和目標(biāo)、內(nèi)容和方式等與對外漢語教學(xué)有所不同。但是，隨著時代的變遷，當(dāng)今的華文教育與傳統(tǒng)的華文教育也發(fā)生了很大的變化。賈益民(2018)指出，新時代狹義華文教育的語言教學(xué)性質(zhì)“包括華語作為母語或第一語言的教學(xué)，也包括華語作為第二語言教學(xué)”。歷史地看，也可以理解為當(dāng)今的華語教育，其母語教學(xué)的色彩在減弱，二語教學(xué)的傾向在增強，而有一定漢語口語基礎(chǔ)甚至水平不低的華裔學(xué)生，所需要的正是漢字能力和漢語書面語能力。如此來看，我們贊成將華文教育納入國際中文教育大學(xué)科范疇(李泉，2020b)，作為其分支領(lǐng)域，“華文教育”的概念將被繼續(xù)使用。

5. 余言

漢語教學(xué)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究的國際化，雖是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢和正在進(jìn)行的現(xiàn)實，但漢語國際化進(jìn)程涉及學(xué)科內(nèi)外多種因素，包括諸多不可控的因素，也正因如此，就更需要調(diào)查、研究和規(guī)劃，并提出相關(guān)的意見和建議、方案和策略。中國有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行漢語國際化規(guī)劃研究，為這項國際事業(yè)和國際學(xué)科做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這其中，首先要規(guī)劃的是，中方在漢語國際化進(jìn)程中應(yīng)扮演什么樣的角色，從而把有限的力量投放在“應(yīng)做之事、能做之事”上，而不應(yīng)泛泛而為、越界而為。否則，不僅難以發(fā)揮促進(jìn)漢語國際化的作用，甚至還可能帶來“干涉內(nèi)政”的負(fù)面效應(yīng)，至少是做了一些無用功。

李宇明、施春宏(2017)在談到漢語教學(xué)當(dāng)?shù)鼗瘑栴}時，指出“目的語國所做的主要是頂端之事、引領(lǐng)之事，即在理念、標(biāo)準(zhǔn)、教師、教材、教法、管理、資源等方面掌握話語權(quán)”。我們理解這應(yīng)該是指在“這些方面”的學(xué)術(shù)研究和資源建設(shè)上“掌握話語權(quán)”，而要想掌握話語權(quán)，就必須做出相關(guān)的規(guī)劃和研究，并積累和提供豐富的處于領(lǐng)先地位的研究成果，否則難以掌握話語權(quán)。換言之，中國要想在漢語國際化過程中發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)作用，就必須首先把自己建設(shè)成為漢語二語教學(xué)的大國強國，只有具備了這樣的實力地位，才有更多的學(xué)術(shù)話語權(quán)，才可能更好地促進(jìn)漢語國際化深入和持久地發(fā)展。