柳茂盛 東莞市清溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

一、研究目的

科教興國(guó)的要求下，教師遵循教育規(guī)律[1]的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類(lèi)學(xué)生，并進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生不同的內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的有效性。此種情況下將能夠挖掘?qū)W生本身潛能，以便達(dá)到充分的發(fā)展和提高。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)參考法

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

三、結(jié)果與分析

（一）正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體差異

隨著體育課程改革的不斷深化和持續(xù)發(fā)展，教師越來(lái)越關(guān)注如何更好地進(jìn)行學(xué)生身心和健康教學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異對(duì)體育中的籃球教學(xué)效果的影響。體育中籃球教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，且受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件、社會(huì)閱歷等因素的影響，個(gè)體之間存在著顯著差異，每個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二的特性。學(xué)生個(gè)體差異性，簡(jiǎn)言之，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)中表現(xiàn)出來(lái)的不同個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)，在一定程度上學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的是每一個(gè)個(gè)體之間不存在同一性、不可再造性的教學(xué)主體。面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，較多學(xué)?；蛘呖迫卫蠋熢谡w上劃為同一類(lèi)型的做法都是注定要失敗的，正確的選擇則是尊重學(xué)生的個(gè)體差異盡量滿(mǎn)足差異性的內(nèi)在要求。科教興國(guó)的基本國(guó)策要求教師在遵循教育規(guī)律的情況下，科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類(lèi)學(xué)生并進(jìn)行分門(mén)類(lèi)別的進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的不同內(nèi)在需求，最大程度的挖掘?qū)W生本身具有的潛能，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展和提高的目標(biāo)。

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)并受到了廣泛關(guān)注[2]。按照學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保所有層次學(xué)生均有獲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重新情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)同學(xué)之間互相幫助、互相合作等主要教學(xué)模式進(jìn)行教與學(xué)。

（二）明確個(gè)體差異在運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際意義

教師在教學(xué)中明確學(xué)生個(gè)體存在差異后之時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教與學(xué)，有利于全面發(fā)展。學(xué)生綜合全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心思想[3]。在學(xué)生群體體育教學(xué)中，個(gè)體之間的優(yōu)劣勢(shì)分布于不同的領(lǐng)域，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等不同，致使學(xué)生個(gè)體具有差異性。從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，著重考慮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域，善待和鼓勵(lì)處于弱勢(shì)的學(xué)生個(gè)體，使得在體育教學(xué)中能夠讓每類(lèi)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。教師應(yīng)具備和重視某些潛在的原則作用，比如是揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差，能夠在挖掘?qū)W生的大部分優(yōu)勢(shì)潛能。

教師進(jìn)行教師時(shí)有針對(duì)性的個(gè)體差異角度出發(fā)，一定程度上有利于體育個(gè)性化人才的培養(yǎng)。在更高層面上出發(fā)，發(fā)揮出個(gè)體差異的隱性教育資源作用，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力的發(fā)展，并將這種差異作為獨(dú)有的教育資源，從智能、體能、興趣、動(dòng)機(jī)等方面入手，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)效率，為個(gè)性化人才發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有目的地促進(jìn)個(gè)體之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技能、興趣等要素的相互影響與融合，從而發(fā)揮出集體教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短的功效，推動(dòng)一體化體育教學(xué)體系的形成，從而構(gòu)建起互動(dòng)性強(qiáng)、和諧高效的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（三）分組教學(xué)法在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的潛在作用

教師在課堂上面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的籃球教學(xué)過(guò)程中，需要引起關(guān)注個(gè)體差異與不同需求。在籃球教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)過(guò)程采用分組教學(xué)的方式有利于提高學(xué)生積極樂(lè)觀向上的品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

新課標(biāo)為籃球分組教學(xué)有序開(kāi)展提供了課程依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分組教學(xué)確保所有學(xué)生都能很好地學(xué)習(xí)籃球技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣和學(xué)習(xí)信心的塑造；對(duì)于具有籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在發(fā)揮其特長(zhǎng)的同時(shí)，也要避免其驕傲自大。以便能夠讓所有學(xué)生能通過(guò)自身的不懈努力有更大的進(jìn)步和在綜合能力有本質(zhì)性的提高。在籃球課堂上，教學(xué)起主導(dǎo)作用，進(jìn)行分組的教學(xué)實(shí)施辦法不拘一格。主要方式可以采用按照學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣程度進(jìn)行科學(xué)合理的分組[3]。要想提高課堂效率，興趣是關(guān)鍵，因此需要我們?cè)谶x教學(xué)籃球模塊中，結(jié)合學(xué)生的籃球技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和不同認(rèn)知能力等情況的不同把學(xué)生分成基礎(chǔ)組和提高組，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握、領(lǐng)悟情況，對(duì)小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

（四）籃球教學(xué)的若干提升策略

確?；@球練習(xí)課時(shí)，各學(xué)校在課程安排上，首先要做到的是要保證體育的課時(shí)不隨便被其他學(xué)科取代或者占用，盡量能夠確保學(xué)生每周能夠進(jìn)行一定量度的運(yùn)動(dòng)鍛煉。其次，要保證籃球運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)作為體育課內(nèi)容的必要課時(shí)，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，教師需要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理的要求，不斷提高自身的教學(xué)水平。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，教師還要細(xì)致深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度和不同進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生球技的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)舉一反三[5]。

及時(shí)糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作。由于小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)往往不夠準(zhǔn)確，較多情況下會(huì)使得籃球教師在教學(xué)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤[6-10]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透籃球認(rèn)知策略[11]。比如，當(dāng)學(xué)生在傳遞籃球時(shí)腰部彎曲錯(cuò)誤，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生在行走時(shí)有意識(shí)地將臀部肌肉收緊；又如，一些學(xué)生在運(yùn)球時(shí)存在著重心前傾的問(wèn)題，在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鏡子來(lái)觀察自己的動(dòng)作，以自我感知的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知自己存在的問(wèn)題，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生多次練習(xí)[12-13]。

多種技術(shù)綜合訓(xùn)練。教師應(yīng)該明確在小學(xué)籃球教學(xué)中意識(shí)到籃球球技并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深一層理解則是一個(gè)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為前提的復(fù)雜系統(tǒng)，不僅涉及體能要素，還囊括不同操器械要素的影響[14-17]?；@球技術(shù)的綜合組合并不是隨意為之的，應(yīng)讓動(dòng)作技術(shù)之間進(jìn)行一定的滲透與包容，同時(shí)又需要一定的連貫性[18-19]。

四、結(jié)論與建議

在科教興國(guó)的普及下，現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越受到廣大師生的關(guān)注。體育中籃球教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和社會(huì)經(jīng)歷等的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的差異性。教師需要科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類(lèi)學(xué)生，并因材施教，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的不同內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)以上研究分析，總結(jié)如下：

（1）教師應(yīng)該重視體育教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體差異，以便滿(mǎn)足科教興國(guó)的內(nèi)在要求。

（2）實(shí)施教學(xué)過(guò)程教師可多采用分組教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其參與積極性。

（3）通過(guò)教學(xué)改革和結(jié)合當(dāng)學(xué)生條件，提高籃球體育教師自身水平，不斷優(yōu)化體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。