孟笑曼

（韓國世翰大學，全羅南道木浦57447）

近年來，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)的普及成了全社會關(guān)注的焦點，我國教育領(lǐng)域也有從業(yè)者不斷探究這些技術(shù)與教育內(nèi)容相融合的可能性。2017年末，我國正式成立世界上首個面向教育行業(yè)開展大數(shù)據(jù)分析研究的國家工程實驗室，以此提高我國數(shù)據(jù)分析的綜合水平，使我國的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)達到了更高的層次。除此之外，教育過程中的另一項重要思路就是搭建學生的核心素養(yǎng)，搭建核心素養(yǎng)能讓學生整合不同學科所學知識，能夠提高學生的思想品德水平，培育學生正確的世界觀和人生觀。所以在當今信息化技術(shù)普及的大背景下，如何將大數(shù)據(jù)與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合成為了教育發(fā)展重點。因此，作者以學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合大數(shù)據(jù)描繪二者相融合的具體情況，以學習分析技術(shù)為例來具體分析大數(shù)據(jù)在對學生核心素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)的具體展現(xiàn)。

一、數(shù)據(jù)時代背景下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系

近幾年，核心素養(yǎng)一詞在學生的學習和發(fā)展過程中備受關(guān)注，相關(guān)教育學者對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義以及實行方式進行了具體的研究。例如，通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探索，掌握核心素養(yǎng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對核心素養(yǎng)的評價標準進行整理等。相關(guān)研究資料表明，核心素養(yǎng)能夠提高學生對于社會的適應(yīng)能力，同時也能讓學生養(yǎng)成終身學習的重要品質(zhì)，能夠通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法更好地踐行立德樹人的教學目標，實現(xiàn)我國偉大復(fù)興任務(wù)。所以，核心素養(yǎng)教學在我國的社會發(fā)展過程中有著不可替代的重要作用。從目前的研究來看，這一主題的探索還在不斷深化，教育者不斷通過實驗將這一理論與實踐相結(jié)合，落實到具體的教學過程中。我國對于核心素養(yǎng)的探索已經(jīng)隨著科技發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不斷從理論研究轉(zhuǎn)向了落地實施；另一方面，科學評估學生核心素養(yǎng)已成為了當今教育工作中的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為核心素養(yǎng)的教育體系和評估體系的發(fā)展帶來了良好的機遇。

從概念上來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)具有體量大、數(shù)據(jù)多、處理速度快等諸多特征，通過巨量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，將內(nèi)容滲透到不同的職業(yè)領(lǐng)域，為相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)提供全方位的系統(tǒng)分析，這項技術(shù)目前在我國的醫(yī)療教育服務(wù)金融和管理等多個領(lǐng)域都已進行了廣泛的應(yīng)用，甚至可以說成為了人類外腦之一。

（二）數(shù)據(jù)時代背景下核心素養(yǎng)的評價機制

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的就是為了更好地發(fā)揮學生未來在社會中的適應(yīng)能力和終身成長能力，如獨立思考能力、創(chuàng)新能力、批判能力、職業(yè)素質(zhì)等等，這些能力是一個個動態(tài)的變化過程，很難用單一的理論或試卷測驗的方式進行分析和評估。雖然核心素養(yǎng)這一內(nèi)容難以監(jiān)測，不過，核心素養(yǎng)會在具體的場景中體現(xiàn)為外在的行為，可以由此來判別學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)水平。例如，全球國際學生評價機制，通過對學生文科、理科以及閱讀等成績和溝通層面上的核心素養(yǎng)開展客觀的評判，當面對難以觀察的相關(guān)評價系統(tǒng)時，可透過工具來轉(zhuǎn)化成實際的表現(xiàn)，記錄學生的學習成果，并通過相關(guān)的方式加以檢驗。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，更好地解決了核心素養(yǎng)難以記錄、難以衡量等問題，讓核心素養(yǎng)既看得見又摸得著［1］。

二、大數(shù)據(jù)時代提升高校學生數(shù)據(jù)處理能力的教學路徑

（一）開展大數(shù)據(jù)學習分析課程

從概念上來講，學習分析主要指的是從信息技術(shù)的角度出發(fā)，對高等課堂教育進行實踐和摸索，這一教學方法在使用過程中就需要引入數(shù)據(jù)模型來判別學生的學習成果以及未來的發(fā)展路徑，通過電子信息數(shù)據(jù)化來收集學生的具體行動，通過收集分析測量等多維度數(shù)據(jù)，了解學生全流程的學習動態(tài)。歐美學者西蒙斯指出：學習分析模型是通過學習分析數(shù)據(jù)來具體挖掘?qū)W習信息學習能力與社會的聯(lián)系，通過學生的學習現(xiàn)狀，對其下一步的學習進行合理的判斷，并給出適當?shù)慕ㄗh。還有教育專家認為，學習分析是以理解和優(yōu)化學習中的難點和痛點的有效途徑，以具體的學習情境，通過數(shù)據(jù)分析和報告，為學生的學習提供最優(yōu)解，可以以此來幫助學生提高學習效率［2］。

在電子信息化時代的背景下，數(shù)據(jù)的采集和分析是提高學生學習效率和學習水平的重要背景。學習分析是具體圍繞學習的各類數(shù)據(jù)而進行的，通過對數(shù)據(jù)的掌握和分析來判斷學生的真實學習水平。相關(guān)教育機構(gòu)對數(shù)據(jù)的分析和采集，根據(jù)學生的學術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)等情況，還能搜羅大量的學習信息為學生提供參考。學生根據(jù)不同的數(shù)據(jù)研討采用不同的數(shù)據(jù)模型和軟件來收集學習意見，可針對學情提供個性化的學習咨詢服務(wù)。上述的案例不難看出，通過大數(shù)據(jù)分析能夠更加高效、科學地為學生提供相應(yīng)的學習參考，實現(xiàn)學生的個性化成長，對于學生的學習有著重要的作用。

（二）開展數(shù)據(jù)分析和開發(fā)管理教學

近些年，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及學習領(lǐng)域的細分，高校學生已告別了傳統(tǒng)的學習方式，紛紛將數(shù)據(jù)信息作為學習的重要依據(jù)和輔助工具。不過，在大數(shù)據(jù)的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多的挑戰(zhàn)，其中最重要的一個問題便是教育數(shù)據(jù)的掌控。此前，教育數(shù)據(jù)分析過程往往是由相關(guān)專家學者和高校教師所掌握的，由于數(shù)據(jù)的提供者和作為使用者的學生之間存在著信息的差異，一些教育工作者在面對大量的數(shù)據(jù)時，自行排除和屏蔽了一些有價值的數(shù)據(jù)，這對于學生數(shù)據(jù)的整理是不利的。除此之外，大量的數(shù)據(jù)系統(tǒng)對研究者和系統(tǒng)發(fā)展有著重要的商業(yè)或行政價值，一些學者認為數(shù)據(jù)采集的同時，要確保數(shù)據(jù)的公平性和透明度，以此才能更好地提高數(shù)據(jù)的利用效率［3］，相關(guān)數(shù)據(jù)的保密性和匿名性在實際使用過程中也要統(tǒng)籌考慮，在搜集數(shù)據(jù)之前，研究者一定要明確學生數(shù)據(jù)的管理和使用方法，保證數(shù)據(jù)的安全性和保密性，讓學生弄清楚分析大數(shù)據(jù)學習的重要意義以及具體使用方法，以此來鼓勵學生通過數(shù)字化的學習方式來評估和探索自身學習內(nèi)容。掌握相關(guān)計算機編程和語言的使用技術(shù)對于相關(guān)教師和學生來說都十分重要。作為教育者，要更好地把握和管理學生對數(shù)據(jù)的使用，高校應(yīng)出臺相關(guān)的數(shù)據(jù)分析的政策，做好上層設(shè)計和制度建設(shè)，從小型的研究類目做起，以小見大；要為相關(guān)的學生進行培訓，讓大家正確地分析和使用數(shù)據(jù)；要遵循學生分析數(shù)據(jù)，以提升素質(zhì)改善學習水平效果為主要目的，不能將這些數(shù)據(jù)用于其他使用用途［4］。

三、數(shù)據(jù)時代背景下學生核心素養(yǎng)的評估及挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，通過上述方式結(jié)合數(shù)據(jù)信息，雖能提高學生的核心素養(yǎng)，但也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。一是核心素養(yǎng)如何對數(shù)據(jù)進行有效轉(zhuǎn)化。大學生的核心素養(yǎng)分為內(nèi)外兩部分，行為和能力能直接轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，如學生的學習能力、學習成果以及其他的一些品質(zhì)；但有一些卻難以通過數(shù)據(jù)進行量化，如學生的思考過程和批判過程，這就導(dǎo)致數(shù)據(jù)的采集存在一定的難度。二是評價手段的問題。除對思維能力、溝通能力和協(xié)作能力進行綜合評估之外，也要對學生的內(nèi)外部思維給予評估，所涉及的方面和種類繁多，單一的評判手段難以滿足這一要求。相關(guān)教育者以及大數(shù)據(jù)科研工作者要立足實際，以結(jié)果為導(dǎo)向，不斷豐富和優(yōu)化大數(shù)據(jù)的教學評判模式，為更好地使用大數(shù)據(jù)提供幫助［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，在本文中作者通過介紹核心素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，闡明了大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生核心素養(yǎng)提升所帶來的幫助。在下一步的學習過程中，相關(guān)的教育從業(yè)者要深挖大學生核心素養(yǎng)及潛能優(yōu)勢，積極配合大學生開展個性化、全面化的發(fā)展，做好頂層設(shè)計，讓大數(shù)據(jù)更好地為教育工作服務(wù)，幫助學生更好地通過數(shù)據(jù)技術(shù)掌握自身學習方式，以此來帶動自身核心素養(yǎng)的全面提升。