賀亮明，羅曉紅，吳茵茵

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411100）

“三全育人”即全員、全程、全方位育人。高職院校圖書館的職責(zé)主要是為學(xué)校教育、教學(xué)、科研服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。有數(shù)據(jù)顯示，目前，“三全育人”視域下高職院校圖書館育人功能發(fā)揮不夠，主要存在以下問題：一是部分高職院校圖書館沒有充分發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)信息資源體系和文獻(xiàn)信息服務(wù)體系的優(yōu)勢(shì)實(shí)施文化育人；二是部分高職院校圖書館不知如何開展育人工作。本文將重點(diǎn)闡述“三全育人”視域下高職院校圖書館開展育人工作的對(duì)策。

一、“三全育人”視域下高職院校圖書館應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）實(shí)現(xiàn)從服務(wù)職能向服務(wù)與教育并重的職能轉(zhuǎn)變

圖書館的職能如何轉(zhuǎn)變的問題，即如何從服務(wù)職能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與教育并重的職能的問題。關(guān)于高校圖書館服務(wù)與教育兩大職能并重，教育部有關(guān)文件已明確規(guī)定。但目前高職院校圖書館仍然基本以服務(wù)職能為主、教育職能為輔。服務(wù)是圖書館永恒的主題，是圖書館的根本目的和價(jià)值所在?？萍加鷣碛l(fā)達(dá)，社會(huì)越來越進(jìn)步，圖書館職能也越來越重要。高職院校圖書館在踐行“三全育人”理念時(shí)，職能應(yīng)該由以服務(wù)職能為主向服務(wù)和教育職能并重轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育、信息素養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索等課程可以作為通識(shí)課程，由圖書館館員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。圖書館還可以通過不少途徑來踐行教育職能，例如通過組織勤工儉學(xué)人員、讀書會(huì)會(huì)員、學(xué)生志愿者讀者開展系列活動(dòng)的方式，直接面向?qū)W生進(jìn)行教育；用組織開展文化活動(dòng)、展覽活動(dòng)以及建設(shè)文化環(huán)境活動(dòng)等方式，實(shí)施紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；在開展數(shù)字資源服務(wù)、紙質(zhì)資源服務(wù)以及信息咨詢服務(wù)等活動(dòng)中實(shí)施育人職能，讓圖書館職能從以服務(wù)為主的職能向教育與服務(wù)并重的職能轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)，讓圖書館教育職能得以充分發(fā)揮，讓“三全育人”視域下高職院校圖書館育人工作有了新路徑［1］。

（二）實(shí)現(xiàn)從“教”到“育”的轉(zhuǎn)變

圖書館如何實(shí)現(xiàn)從“教”到“育”的轉(zhuǎn)變，是業(yè)內(nèi)人士尤為關(guān)注的話題。眾所周知，育人是根本，但實(shí)際上，目前高職院校的教育教學(xué)工作都或多或少存在部分教師重視“教”的過程而輕視“育”的重要性的問題。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師在教育過程中要把握學(xué)生身心特點(diǎn)，要因材施教，要真正形成育人的新格局，以有效提升育人水平、構(gòu)建特色鮮明的育人新模式。為了將“三全育人”落在實(shí)處，基于職能的轉(zhuǎn)變，高職院校圖書館開展的育人活動(dòng)應(yīng)該具有圖書館特色，應(yīng)該跟教務(wù)等部門開展的育人活動(dòng)有區(qū)別。圖書館還可以通過懸掛名人書畫作品、開展種種展覽活動(dòng)的方式進(jìn)行環(huán)境育人；用經(jīng)典誦讀、名人講座、主題培訓(xùn)等方式進(jìn)行文化育人；對(duì)前來圖書館上勞動(dòng)課的學(xué)生開展課程教育，對(duì)前來圖書館勤工儉學(xué)的學(xué)生進(jìn)行崗位教育，對(duì)品牌班級(jí)以及學(xué)生社團(tuán)志愿學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)育人；可以用對(duì)前來圖書館的所有學(xué)生讀者實(shí)行嚴(yán)格管理的方式對(duì)其進(jìn)行管理育人；還可以通過注意規(guī)范行為、把圖書知識(shí)融入服務(wù)過程的方式以服務(wù)育人，最終真正達(dá)到從“教”向“育”轉(zhuǎn)變的目的，形成高職院校圖書館“三全育人”新格局［2］。

二、“三全育人”視域下高職院校圖書館應(yīng)實(shí)施文化育人

“三全育人”視域下高職院校圖書館內(nèi)涵建設(shè)的根本要求是文化育人。高職院校的文化內(nèi)涵包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化三個(gè)層面。其中，精神文化是圖書館文化內(nèi)涵的核心，是館員與讀者在服務(wù)與被服務(wù)過程中形成的彼此認(rèn)同的意識(shí)等深層次的東西；館藏資源、環(huán)境營(yíng)造乃至建筑設(shè)施等以物化形態(tài)呈現(xiàn)的是圖書館的物質(zhì)文化；制度文化是各項(xiàng)管理制度，是圖書館的規(guī)章制度、業(yè)務(wù)工作細(xì)則、部門崗位職責(zé)等。

“三全育人”視域下高職院校圖書館實(shí)施文化育人。首先，應(yīng)該將“服務(wù)至上”的原則貫穿工作全過程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要科學(xué)建設(shè)館藏資源，利用圖書館文獻(xiàn)信息資源，策劃系列文化育人活動(dòng)來熏陶學(xué)生思想，養(yǎng)成符合時(shí)代思想政治要求的理想信念，包括活動(dòng)主題確定、內(nèi)容選擇、載體選擇、方式確定、活動(dòng)評(píng)價(jià)等的策劃，以達(dá)到資源育人的目的。

其次，高職院校圖書館應(yīng)該充分利用館內(nèi)陣地，精心地對(duì)環(huán)境氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括宣傳標(biāo)語、宣傳欄等內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及放置位置的選定等，打造宜人的讀書環(huán)境，制造濃厚的讀書氛圍，吸引讀者前來讀書，留下讀者潛心閱讀，讓有形的讀書好環(huán)境在無形中培育全面發(fā)展的好學(xué)生。

最后，高職院校圖書館應(yīng)該科學(xué)制定規(guī)范的圖書管理系列規(guī)章制度、業(yè)務(wù)工作細(xì)則、部門崗位職責(zé)，包括體現(xiàn)育人要求的管理制度、工作流程、考核激勵(lì)制度等，把育人目標(biāo)納入圖書館管理制度中、工作流程（如借書、還書流程、圖書資料選購(gòu)流程）中，形成圖書館育人制度體系，并在服務(wù)過程中嚴(yán)格執(zhí)行系列規(guī)章制度、業(yè)務(wù)工作細(xì)則、部門崗位職責(zé)，讓圖書館的文化的育人作用發(fā)揮得淋漓盡致［3］。

三、“三全育人”視域下高職院校圖書館應(yīng)實(shí)施服務(wù)育人

“三全育人”視域下，高職院校圖書館實(shí)施服務(wù)育人。首先，務(wù)必讓“以人為本、讀者至上”的服務(wù)理念深入所有圖書館工作者的心中，認(rèn)真對(duì)待本職工作，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。服務(wù)理念包括服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力、服務(wù)手段、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。

其次，所有高職院校圖書館人都應(yīng)謹(jǐn)記服務(wù)育人是圖書館的主要職能。圖書館全體人員應(yīng)該結(jié)合自己的本職工作，堅(jiān)持以“立德樹人”為中心，在實(shí)施圖書服務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持做好育人工作。

再次，高職院校圖書館在建設(shè)資源的環(huán)節(jié)應(yīng)該開展服務(wù)育人：應(yīng)該精心設(shè)計(jì)圖書資料選購(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、流程、原則等，讓資源建設(shè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)服務(wù)育人，使購(gòu)買回來的圖書資料能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。

最后，在圖書流通環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)服務(wù)育人。高職院校圖書館應(yīng)該精心設(shè)計(jì)借書與還書流程、借還書規(guī)章制度等，讓服務(wù)育人體現(xiàn)在資源流通的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使館藏資源在流通過程中更有利于為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)［4］。

四、“三全育人”視域下高職院校圖書館育人應(yīng)有機(jī)制保障

首先，高職院校圖書館要構(gòu)建“全員”之間的協(xié)調(diào)合作機(jī)制，包括圖書館人與校長(zhǎng)及學(xué)校管理人員、輔導(dǎo)員、專任教師之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一機(jī)制，也包括圖書館所有人員，包括館長(zhǎng)、副館長(zhǎng)等管理人員、采編員等普通工作人員、校學(xué)風(fēng)建設(shè)部干部等全校所有參與圖書館育人工作的人員（包括教師身份與學(xué)生身份的人員）之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制［5］?！叭恕币曈蛳?，高職院校圖書館的育人工作要得到機(jī)制保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)“三全育人”視域下圖書館的育人工作予以高度重視。

其次，高職院校圖書館要構(gòu)建“全程”之間的銜接機(jī)制，包括圖書館整個(gè)圖書服務(wù)過程中的種種銜接機(jī)制，例如圖書館采編室人員將圖書采編完畢，圖書進(jìn)入流通環(huán)節(jié)后，流通服務(wù)部的管理員以及讀書活動(dòng)室、文獻(xiàn)服務(wù)部人員、校學(xué)風(fēng)建設(shè)部干部等人員應(yīng)該無縫對(duì)接流通服務(wù)工作，主動(dòng)積極采取種種措施吸引讀者前來借閱，提高資源利用率，組織學(xué)生開展各類讀書活動(dòng)；也包括學(xué)生讀書期間不同階段之間的推進(jìn)銜接機(jī)制，主要是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后的幾個(gè)階段——大一新生時(shí)期，大二專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期，大三實(shí)習(xí)時(shí)期，還有考證、考級(jí)特殊時(shí)期等，圖書館開展育人工作應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的不同需要進(jìn)行，例如英語考級(jí)期間，圖書館可以提供考級(jí)的參考資料。

最后，高職院校圖書館要構(gòu)建“全方位”立體化的育人機(jī)制，包括育人資源、育人空間、育人方式、育人內(nèi)容等的實(shí)現(xiàn)，將這些因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為確?！叭恕币曈蛳赂呗氃盒D書館的充足育人資源，學(xué)校財(cái)務(wù)部門應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)支持；為保障“三全育人”視域下高職院校圖書館的育人工作有場(chǎng)地開展，后勤等部門應(yīng)該給予場(chǎng)地支持；為保障“三全育人”視域下高職院校圖書館的育人活動(dòng)順利開展，學(xué)校工部門、校團(tuán)委等部門應(yīng)該給予政策支持。

五、結(jié)語

高職院校圖書館肩負(fù)著為教育教學(xué)科研服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)的職責(zé)?！叭恕币曈蛳赂呗氃盒D書館育人對(duì)策一是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變——由以服務(wù)為主的職能向服務(wù)與教育并重的職能轉(zhuǎn)變，由“教”向“育”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)施文化育人、服務(wù)育人；三是做好機(jī)制保障。