江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 吳彬倩

一、認真閱讀教材、教參，明確備課重難點

新教材的使用，要從教材、教參閱讀入手。讀教材，了解部編版教材的編寫意圖，把握教材知識點，明晰語文課程的性質、地位和教育功用。新教材所提出的促進學生全面發(fā)展的整體觀，對語文知識技能目標的明確，不僅要讓學生“學會”，更要促進學生“會學”“樂學”。聯(lián)系到教材備課，從課程標準與教參分析中，要確立本節(jié)教什么，學生應該記住什么，理解什么，會用什么，掌握什么技能，學會什么方法等。例如，《天地人》第一課時，我們確立目標如下：反復聽讀，觀察圖畫，聯(lián)系學生生活，認識“天、地”等六個生字，能初步朗讀課文。對每一節(jié)課，備課的重點任務是把握好教學重難點。哪些是教學重點，如何來設計重點內容，怎樣來闡釋重點，采用哪些分析、比較、歸納、綜合手法來呈現(xiàn)重點知識？一方面，教師要備教材，從教材中找準重點，設計不同的教學方法。例如，在學習《天地人》時，重點是“識字”，難點是讀準“人、你、我”字音。另一方面，要備學生。對課堂教學，學生是學習主動者，教師在備課時，要分析學情，了解學生特點。對教材知識點，班級學生要進行分層施教，整體提升教學效果。語文備課，要把握單元目標和任務，明確訓練點。對教材文本，分精讀、略讀。不同課型，訓練點也有所側重。例如，在學習《金木水火土》時，第一課時的訓練點為語境誦讀，我們引入錄音聽讀、師生對讀、拍手對讀等方式，讓學生多讀多記。同樣，我們可以引入圖示、動作演練等方式，結合學生認知體驗來理解字義。例如，“一、二、三、上、下”較易認識；而“四、五”相對復雜，可以變換不同的訓練方式，促進學生識記。

二、走進文本，找準教學切入點

備課的有效性，要做到教材文本的充分解讀，要做到文本主題的提煉與挖掘，要找到文章遣詞造句、謀篇布局的特點，要找準解讀文本的切入點，促進學生理解和感悟文本，活學活用。通常，語文知識點主要有：生字，包括字形、字音、字義的識讀，易混易錯字的辨析，多音多義字的理解等。詞語，包括文本中出現(xiàn)的生詞、重點詞、多義詞等。句子，文本中難讀通順的句子，含義深刻的句子，感情濃烈的句子，體現(xiàn)修辭手法的句子，以及中心句、過渡句、前后照應句等。篇章，了解文本的主要內容，把握文本的思想情感，掌握語言的表達方式，理解篇章的文體結構等。最后是標點符號，對標點符號的認識、獨特用法和作用的學習。備課，要參照教學目標，對學生易錯點、易混點進行強調。通常，在課堂導入設計上，要把握語文情境的營造，注重新舊知識點的銜接，激活學生的學習興趣，以啟發(fā)性、思考性問題來展開教學。例如，在對《司馬光》進行備課時，我們可以緊扣課文，設置提問。同學們，假如你和小朋友在玩耍，小朋友不小心掉入盛水的缸里，你該怎么做？想到哪些辦法來救小朋友？帶著問題，我們今天來學習《司馬光》，看一看司馬光是如何搭救自己的小伙伴的。顯然，這樣的提問設計，增強了學生探索新知，閱讀文本的積極性。同樣，在備課時，還要體現(xiàn)新意。教師要深入研讀教材、教輔、教參，從教材與學生之間，探尋最佳結合點。

三、注重備課方法的設計，體現(xiàn)分層施教

教材是備課的基礎，教師是備課的關鍵。傳統(tǒng)備課，以知識的預設為主，而對部編版教材，要體現(xiàn)新課堂的開放性，順應學生心理和成長特點，優(yōu)化課堂結構，促進師生之間、生生之間的有效交流與互動。備課，要突出方法的多樣性。第一，設置質疑，讓學生帶著問題閱讀課文。例如，在備課《小蝌蚪找媽媽》時，突出“主線分明”“生動形象”“趣味性強”“插圖輔教”四個特點，圍繞識字、讀書重點，將朗讀、看圖、隨文識字結合起來，鼓勵學生多思考，多觀察，注重學生的差異性，有針對性地展開閱讀。例如，小蝌蚪都遇到了哪些動物？小蝌蚪找到媽媽了嗎？帶著疑問去讀書，從閱讀中找答案，逐步完成閱讀任務。第二，引入預習。預習是學習語文的良好習慣，要滲透預習意識，找到學生掌握預習方法。在對《江南》備課時，學生在預習中對“可采蓮”“何田田”“戲”不理解。在導入設計上，我們從學生的疑難來備課，邊讀課文，邊找答案，抓住關鍵詞句，讀通、讀懂課文，讓學生不覺得枯燥。備課，要分析學情，了解學生間的差異性。在備課設計上，教師要兼顧不同學生的認知需求。另外，要突出學生自主、獨立、合作學習，以教材、教參、教輔為載體，適當延伸網(wǎng)絡渠道，設計豐富多樣的教學活動，鼓勵學生大膽思考，提升語文素養(yǎng)。

總之，有效備課，要做到知識點的梳理與呈現(xiàn)，要全面走進文本，聯(lián)系單元目標，結合學生年段特點來組織設計教學流程。