江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙慧雅

一、小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

首先，可以讓學(xué)生保持正確坐姿，避免影響視力。好的書寫習(xí)慣意味著學(xué)生的寫字態(tài)度端正，不會(huì)再趴在桌子上懶散地寫字，這樣不僅能避免因離書本太近而影響學(xué)生視力，還能讓學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其答題效率。其次，字是一個(gè)人性格與風(fēng)格的體現(xiàn)。人們常說(shuō)“字如其人”“見字如見人”，一個(gè)人的字跡規(guī)范、整潔，那么人們往往會(huì)對(duì)這個(gè)人有好感，如果字跡潦草，那么便容易留下不好的第一印象。所以要讓學(xué)生規(guī)范寫字，養(yǎng)成良好習(xí)慣。最后，有助于傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是以文字的形式記錄的，漢字承載著優(yōu)秀的歷史文化，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣可以讓學(xué)生深入體會(huì)漢字以及古詩(shī)詞、文言文中的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、小學(xué)生書寫習(xí)慣教育現(xiàn)狀

1.未及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤坐姿

書寫姿勢(shì)正確是養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的首要前提。錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)淖顺藭?huì)導(dǎo)致學(xué)生寫的漢字不美觀，還會(huì)對(duì)其身體發(fā)育造成影響。例如，有的學(xué)生習(xí)慣側(cè)身寫字，或者上半身趴在桌子上寫字，在書寫時(shí)為了看清字跡，經(jīng)常要歪頭斜視，或者近距離盯著書本，不僅寫字難看，無(wú)法保證字體橫平豎直，長(zhǎng)此以往還會(huì)出現(xiàn)腰椎、頸椎問(wèn)題，不利于身體的正常發(fā)育，視力也會(huì)逐漸下降，如果教師和家長(zhǎng)未及時(shí)糾正，這些不良影響很可能變成不可逆的病癥。

2.未安排足夠的書寫練習(xí)時(shí)間

雖然國(guó)家極力倡導(dǎo)為小學(xué)生減負(fù)，但是學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科，作業(yè)內(nèi)容較多，尤其是中、高學(xué)段的學(xué)生，為了追趕作業(yè)進(jìn)度，往往會(huì)“奮筆疾書”，沒有注意書寫的規(guī)范性，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。而且學(xué)生在這種大量的書寫任務(wù)中容易感到疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)練習(xí)失去興趣。除此之外，小學(xué)生要參加班級(jí)、學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演等各種活動(dòng)，課余時(shí)間較少，加上信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，許多時(shí)候電腦、手機(jī)打字代替了手寫文字，導(dǎo)致學(xué)校和教師對(duì)書寫訓(xùn)練的重視度不足，未安排足夠的練習(xí)時(shí)間。

3.對(duì)書寫習(xí)慣的有效指導(dǎo)不足

部分教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，在運(yùn)用方面卻一帶而過(guò)，并未詳細(xì)講解，在課后也未給予有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶并不深刻，在書寫時(shí)容易記錯(cuò)和寫錯(cuò)筆畫順序等。而這些細(xì)節(jié)內(nèi)容在批作業(yè)時(shí)難以一眼看出，教師可能無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤習(xí)慣就會(huì)很難糾正。另外，寫作習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，教師偶爾為之的指導(dǎo)行為無(wú)異于無(wú)用功，只有堅(jiān)持指導(dǎo)，才能讓學(xué)生形成習(xí)慣，提升書寫水平。

三、小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.引入趣味資源，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開放的環(huán)境中可以獲取各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些趣味資源，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。首先，可以介紹漢字起源。小學(xué)生剛開始學(xué)寫字，教師如果能經(jīng)常講一些文字產(chǎn)生的小故事，或者漢字的演變故事等，不僅能讓學(xué)生了解漢字，還能利用其好奇心讓學(xué)生愛上寫字。其次，可以引入書法家的故事。重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、無(wú)趣，甚至是厭煩，為激發(fā)其寫字熱情，教師可以借助多媒體設(shè)備展示書法名家的作品，在學(xué)生連連驚嘆時(shí)向其講述書法家的練字故事，既能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能用書法家堅(jiān)持不懈的意志力激勵(lì)學(xué)生。最后，可以引入寫字兒歌。兒歌內(nèi)容有趣、朗朗上口，深受學(xué)生喜愛，而且容易記憶，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“風(fēng)”字時(shí)，告訴學(xué)生在甲骨文中“風(fēng)”字看上去像一只神話傳說(shuō)中的鳳凰，這其實(shí)是鳳的本字，當(dāng)時(shí)的字都是象形字，而風(fēng)是看不見也摸不著的，人們不知道怎么畫風(fēng)的形狀，也不知道要用什么符號(hào)表示，所以就將“鳳”字借用為“風(fēng)”，人們想在甲骨文中寫“大風(fēng)”時(shí)就要表示為“大鳳”，而“不鳳”的意思就是今天不刮風(fēng)。直到小篆時(shí)代人們才造了“風(fēng)”字，本義是自然界中空氣流動(dòng)的現(xiàn)象，后來(lái)經(jīng)過(guò)各個(gè)時(shí)期的發(fā)展、演變又有了像風(fēng)那樣迅速、普遍的，社會(huì)上長(zhǎng)期形成的禮節(jié)、習(xí)俗等字義。學(xué)生聽得聚精會(huì)神、津津有味，沒想到一個(gè)簡(jiǎn)單的“風(fēng)”字也有這么曲折的故事，練字時(shí)都很積極，效果顯著。

2.營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生打好書寫基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡小，喜歡模仿身邊的人的行為，所以為了培養(yǎng)其書寫習(xí)慣，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡寫作，自主規(guī)范練習(xí)。在學(xué)校走廊、教室墻壁上懸掛一些書法名家的作品，并定期更換，開拓學(xué)生眼界，提高其審美情趣，也有助于學(xué)生找到適合自己的風(fēng)格，向著目標(biāo)而努力。另外，展示墻上可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂訓(xùn)練計(jì)劃，監(jiān)督其每天練習(xí)，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中要細(xì)化講解，讓學(xué)生全面掌握筆畫、筆順和漢字內(nèi)涵，及時(shí)糾正其不規(guī)范行為，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫方法。在教學(xué)中以身作則，規(guī)范書寫，發(fā)揮為人師表的榜樣力量激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

例如，講解《丑小鴨》時(shí)，教師為學(xué)生詳細(xì)講解生字，如“灰”字的筆順是橫、撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，具體每一畫要怎么寫，在文中的字義是像木柴灰那樣的顏色，另外還有塵土、物體燃燒后的剩余物、石灰、消沉失望的意思，分別可以組詞灰色、灰塵、煙灰、抹灰和灰心。讓學(xué)生全面、深入地了解漢字，加深其對(duì)知識(shí)的印象。接著要求學(xué)生在書上描紅，練習(xí)規(guī)范書寫，并選擇幾個(gè)學(xué)生在黑板上臨寫，務(wù)必要求大家寫清每個(gè)字、每一畫。讓學(xué)生用心體會(huì)寫字過(guò)程，遇到不會(huì)的、記憶模糊的在教室訂正時(shí)勇于提問(wèn)，教師也要重點(diǎn)講解出錯(cuò)率較高的典型問(wèn)題，并讓學(xué)生在課后練習(xí)作業(yè)中認(rèn)真寫字，有“提筆即練字”的意識(shí)，從不敷衍。

3.開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的練字積極性

小學(xué)生天性愛玩，如果教師一味采用傳統(tǒng)的說(shuō)教形式向?qū)W生講解漢字的知識(shí)，學(xué)生很可能聽不進(jìn)去，或者“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。而傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練方式也無(wú)法起到良好效果，大部分學(xué)生練字的原因只是畏懼教師或家長(zhǎng)的責(zé)罵，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是發(fā)自內(nèi)心的想要練習(xí)寫字，所以往往只練兩三天就將那些規(guī)范姿勢(shì)、筆順等拋在腦后，不再堅(jiān)持。針對(duì)這種情況，教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如，寫字游戲、競(jìng)賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其練字欲望，讓學(xué)生真正地喜歡練字、想要練字，而非被迫學(xué)習(xí)，從興趣入手增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，教師可以每?jī)芍芙M織一次漢字書寫比賽，為了保持學(xué)生的新鮮感，要經(jīng)常參考學(xué)生的意見調(diào)整比賽內(nèi)容、規(guī)則和形式，提高學(xué)生的參與度，不斷為比賽注入新鮮活力，利用學(xué)生的好勝心理引導(dǎo)其堅(jiān)持練字。教師可以先組織學(xué)生開展小組比賽，各組通過(guò)自評(píng)和互評(píng)選出兩名學(xué)生參加班級(jí)決賽。其他落選的學(xué)生則擔(dān)任評(píng)委，監(jiān)督其他組的學(xué)生是否出現(xiàn)不規(guī)范行為，例如，坐姿錯(cuò)誤、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤、寫字的筆畫順序錯(cuò)誤、字跡潦草等，一旦發(fā)現(xiàn)立即向教師報(bào)告，教師“核實(shí)”后該選手被“淘汰”。寫完規(guī)定內(nèi)容依然沒有出現(xiàn)任何書寫錯(cuò)誤的學(xué)生獲勝，獲得小星星貼紙和練習(xí)本獎(jiǎng)勵(lì)，教師和學(xué)生共同選出三份最優(yōu)秀的作品貼在展示墻上。所有學(xué)生都很享受比賽過(guò)程，每個(gè)人都鉚足了勁兒規(guī)范自己，想要證明自己的實(shí)力、為小組爭(zhēng)光，幾次比賽之后犯錯(cuò)的學(xué)生越來(lái)越少。

4.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的書寫動(dòng)機(jī)

單一的教學(xué)形式無(wú)法長(zhǎng)久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的評(píng)價(jià)形式也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫情況時(shí)要從多個(gè)角度給予評(píng)價(jià)。首先是選取多元的評(píng)價(jià)主體，除了教師評(píng)價(jià)外，組織學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓他們也成為評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。除了字體的美觀度這一指標(biāo)，教師還要將學(xué)生的坐姿、握筆方法、筆畫順序、練習(xí)天數(shù)、進(jìn)步程度等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予全面、綜合的評(píng)價(jià)。最后是評(píng)價(jià)形式的多元化。教師可以組織書寫風(fēng)采展示、作品展覽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

例如，教授《葡萄溝》時(shí)，教師詳細(xì)講解了生字的筆順、寫法和組詞，在這節(jié)課結(jié)束前留出了十分鐘的時(shí)間為學(xué)生布置了書寫任務(wù)，教師念詞，學(xué)生寫在練習(xí)本上，因?yàn)橹饕康氖怯?xùn)練學(xué)生規(guī)范書寫，所以有不會(huì)的允許大家看課本。完成聽寫后要求學(xué)生小組成員交換評(píng)分，可以打一到五顆星，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他人的書寫成果時(shí)也能對(duì)自己的水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師在念詞時(shí)巡視、觀察學(xué)生的書寫情況，記下出錯(cuò)較多的內(nèi)容，為學(xué)生集體講解。要求學(xué)生放學(xué)后將練習(xí)本帶回家給爸爸媽媽看，讓他們?cè)u(píng)定星級(jí)。最后教師給予綜合評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步顯著、書寫規(guī)范或字體美觀的學(xué)生，并將滿星作品貼在展示墻上，給其他學(xué)生做榜樣。

培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣并非一朝一夕就能完成的工作，既是對(duì)教師耐心、細(xì)心的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生意志和品格的磨煉。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的書寫情況，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤坐姿，通過(guò)引入趣味資源，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣；營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生打好書寫基礎(chǔ)；開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的練字積極性；進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的書寫動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，體會(huì)漢字之美和其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。