福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 陳海霞

學(xué)生和教師是課堂活動(dòng)的構(gòu)成要素，而在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂“失語(yǔ)”現(xiàn)象。減少小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)象，就需要找到學(xué)生課堂“失語(yǔ)”的原因，并根據(jù)原因提出對(duì)應(yīng)的策略。

一、掃清閱讀障礙，打有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)仗

相較于中低年級(jí)的語(yǔ)文課文，高年級(jí)的課文一般篇幅較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)面也更廣了。所以學(xué)生如果沒(méi)有在課前做好充足的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中他很有可能就無(wú)法跟上教師上課的節(jié)奏。所以前置學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

例如，六年級(jí)有一個(gè)單元是了解魯迅先生的專題。筆者在教學(xué)本課前讓學(xué)生先去了解魯迅先生的生平事跡，查閱跟魯迅先生有關(guān)的故事，或是有關(guān)其他家人的故事。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，會(huì)更容易進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，更真實(shí)地了解魯迅這個(gè)人物。

二、打破傳統(tǒng)觀念，建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)者。我們知道，教師無(wú)論在知識(shí)上還是心理上跟學(xué)生都是有差異的。教師是成年人，正常情況下，他們已經(jīng)掌握了社會(huì)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。然而小學(xué)生則不同，他們不論在生理還是心理層面都是不成熟的，他們的人格也是有待完善的。在課堂教學(xué)中，如果教師沒(méi)有放低自己的姿態(tài)，依然做一個(gè)高高在上的教師，自然學(xué)生也就沒(méi)有發(fā)言的欲望，因?yàn)樗麄儫o(wú)論怎么回答，教師都是知識(shí)權(quán)威的代表，都是最標(biāo)準(zhǔn)最完美的答案。如果教師能把自己和學(xué)生擺在同樣平等的位置，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，與他們一起探討解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生自然而然會(huì)更愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、豐富課堂的激勵(lì)語(yǔ)言，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)

教師不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的人，在課堂教學(xué)中，他需要不斷地喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們更多地去表達(dá)，去質(zhì)疑。學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法和其特有的表達(dá)方式，可在高年級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始隱藏自己的想法，不愿意在課堂教學(xué)中表露出來(lái)。高年級(jí)的孩子已經(jīng)獲取了多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中更習(xí)慣去聽(tīng)教師或同學(xué)陳述的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，再加上青春期心理對(duì)他們的影響，他們并不喜歡過(guò)多地去表達(dá)自己的情感或想法。有的同學(xué)也想嘗試著去發(fā)言，但也會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)出錯(cuò)誤的答案或是奇怪的想法，引得大家發(fā)笑。這時(shí)候，教師的口頭引導(dǎo)就顯得尤為重要。毫不夸張地說(shuō)，課堂教學(xué)中的激勵(lì)語(yǔ)言是一門教學(xué)的藝術(shù)，教師若能及時(shí)、真切地使用一些贊美、激勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅可以喚醒他們的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生更勇敢地去表達(dá)，也能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、擺脫傳統(tǒng)課堂軌道，讓課堂模式多樣化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式比較固定，一般是教師講授，解析重點(diǎn)詞句，學(xué)生只要像個(gè)“提線木偶”般跟著教師的教學(xué)思路一步步走就可以了。所以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得新穎勢(shì)在必行。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以多設(shè)置一些“挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)腦去思考。

筆者在教課文《詹天佑》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)當(dāng)回工程師，根據(jù)課文對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道方法的描寫(xiě)，在電子白板上畫(huà)出相應(yīng)的圖解，第一回請(qǐng)上去的學(xué)生并沒(méi)有畫(huà)對(duì)，認(rèn)真讀課文的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了，馬上就指出了問(wèn)題，其他的學(xué)生也被帶著回到文本，再請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)畫(huà)下隧道的開(kāi)鑿方法時(shí)，就有更多人愿意嘗試，并講解了開(kāi)鑿隧道的方法。

五、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，建立對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍是比較輕松愉快的，他們被看作一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，每位成員都可以在組內(nèi)主動(dòng)或是被動(dòng)地聽(tīng)到別人的想法。因?yàn)槭峭g人，所以更容易產(chǎn)生共鳴，也更敢于去質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的發(fā)生更為自然，學(xué)生也更愿意在小組中開(kāi)口分享自己的想法或?qū)W習(xí)成果。

六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元是詩(shī)歌綜合性學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)筆者就是采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，筆者給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組共同完成把古詩(shī)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。教師可以給出了一些內(nèi)容主題如愛(ài)國(guó)、田園風(fēng)光等，然后由小組長(zhǎng)分配每個(gè)組員任務(wù)，要求小組成員回家完成相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)收集。到下一次小組學(xué)習(xí)時(shí)，每位成員都要跟大家分享自己收集到的古詩(shī)，其他成員認(rèn)真聆聽(tīng)并做好筆記。因?yàn)槊總€(gè)成員收到的任務(wù)都是一個(gè)小模塊，就好像是一塊大蛋糕里的一小塊，每個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在小組中分享自己的學(xué)習(xí)成果，才可以拼成一個(gè)大蛋糕，所以就迫使他們每個(gè)人都要開(kāi)口去發(fā)言。