江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 姜 昊

一、抓住認(rèn)知沖突，深度激辯

在閱讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)得到某些看法，由于不同的學(xué)生思維能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)等都有所不同，所以他們產(chǎn)生的看法也會(huì)有所不同。教師要抓住學(xué)生認(rèn)知上的沖突點(diǎn)，以此為核心設(shè)置開放性問題，這樣就能促使學(xué)生展開辯論，在討論中逐步提升思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)廉頗的看法存在矛盾，有的學(xué)生認(rèn)為廉頗性格魯莽，雖有將才，卻剛愎自用。但是也有學(xué)生認(rèn)為廉頗有著知錯(cuò)能改的一面，值得稱贊。針對(duì)這個(gè)問題，教師設(shè)置開放性問題，抓住學(xué)生的思維矛盾點(diǎn)展開詢問：“如果你是藺相如的話，你會(huì)選擇原諒廉頗，并和他交朋友嗎？為什么？”這個(gè)問題既和課文有關(guān)，又給了學(xué)生一定的發(fā)揮余地。例如，有學(xué)生提出：“我覺得藺相如是一個(gè)性格寬厚之人，他大度能容，所以不管廉頗是怎樣的人，他都會(huì)和其成為好朋友的?！痹搶W(xué)生反其道行之，從藺相如的角度入手思考。還有的學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況入手分析：“當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦在外虎視眈眈，如果趙國(guó)人再不團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓他人有可乘之機(jī)，所以藺相如以大局為重，還是會(huì)和廉頗成為好朋友?！边€有學(xué)生從廉頗的性格入手，認(rèn)為：“廉頗比較豪放，是一個(gè)敢愛敢恨的單純之人，這樣的人其實(shí)還是值得一交的?！彼麄兎治鼋嵌炔煌?，但得到了相同的答案。

在爭(zhēng)辯的過程中，教師不必強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一看法，而應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握更好的思維方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他人的看法，反思自己的看法，看看是否有可以借鑒利用的地方，此外還要注意抓住對(duì)方思維中的矛盾點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行辯論。這樣才能讓學(xué)生提升思維能力。

二、打開多維視角，發(fā)散遷移

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少文章都有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀水平不同、生活背景不同，獲得的感悟也會(huì)不同。所以教師要嘗試提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的視角出發(fā)，展開發(fā)散思維，這樣就能讓他們讀出別人意識(shí)不到的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師設(shè)置了開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析“一片冰心在玉壺”這句：“大家看看這句詩(shī)運(yùn)用了什么典故，這個(gè)典故說的是什么？作者為何要采用‘玉壺’和‘冰心’這樣的比喻呢？作者既然是送別，為何不多說說懷念之詞，反而要強(qiáng)調(diào)自己的本心呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生打開了視角，引導(dǎo)他們從典故的象征意味、修辭手法的使用和作者的創(chuàng)作意圖這幾個(gè)不同的角度入手進(jìn)行分析。學(xué)生得到啟發(fā)，又嘗試從作者的情感、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等幾個(gè)全新的角度入手展開分析。在這樣的多角度探究中，學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的理解更深刻，他們逐步總結(jié)認(rèn)為：“這句詩(shī)體現(xiàn)出了作者冰清玉潔的形象，作者希望表明自己的意愿，得到朋友的信任，這更好地體現(xiàn)出了他對(duì)朋友的情感?！?/p>

在設(shè)置開放性問題時(shí)，教師不僅要從廣度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打開多維視角，而且要從深度出發(fā)，在學(xué)生找到了某個(gè)視角后，再次提出追問，讓他們的思維更深入地發(fā)展。在層層遞進(jìn)的思考中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，個(gè)性解讀

在設(shè)置開放性問題時(shí)，教師還要注意將問題和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，要喚醒他們的獨(dú)特生活體驗(yàn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，所以也能因此而獲得各種不同的個(gè)性感悟，他們的解讀能力也會(huì)隨之提高。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)更深刻，設(shè)置開放性問題，將他們的實(shí)際生活融入了進(jìn)去：“這個(gè)父親為何不直接告訴孩子人不能只看外表，為何要用落花生作為例子呢？你的生活中是否有類似的經(jīng)歷呢？如果教師家長(zhǎng)直接告訴你某個(gè)道理，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：“如果是我的話，直接告訴我人生哲理，我會(huì)覺得反感，覺得這是無(wú)聊的說教。但是如同課文中的父親那樣，用落花生作為比喻，就會(huì)讓我感到容易接受。這樣記憶也會(huì)更加深刻了?！蓖ㄟ^結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到了父親的良苦用心?！案赣H希望孩子從落花生的身上得到啟迪，在自主思考中認(rèn)同他的觀點(diǎn)。所以父親沒有直接說教，而是讓孩子結(jié)合落花生來思考?！睂W(xué)生在問題的引導(dǎo)下，思維更加深入。

在結(jié)合生活經(jīng)歷加以解讀后，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣。同時(shí)他們也會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在此后的自主閱讀中也會(huì)嘗試將所讀內(nèi)容和自己的生活實(shí)踐建立起聯(lián)系，展開更深入的探究。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要試著篩選問題，剔除掉那些封閉性的問題，轉(zhuǎn)而使用開放性問題，促使學(xué)生找到思維的方向。這樣就能讓學(xué)生結(jié)合閱讀展開深入思考，不僅能提升他們的問題意識(shí)，更能促使他們逐步走向深閱讀。