甘肅省慶陽市東方紅小學 李淑霞

新課程標準中指出，在小學中段，教師要引導學生形成書面表達的興趣，樹立寫作文的信心，樂于與同學、教師和父母分享自己的作文。因此，教師要加強對小學中段學生的作文指導，為他們寫作能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、培養(yǎng)學生的觀察意識

在小學中段，學生的寫作能力較為薄弱，對作文的認識程度不足，所以教師要對他們進行詳細耐心的指導，讓學生學會觀察事物，并運用自己的語言將這些事物以文字的方式表現(xiàn)出來。小學中段學生的抽象思維能力較差，如果教師僅是簡單地給出作文題目，學生往往會感到無從下筆，難以對事物進行詳細真實的描寫。因此，教師要加強對學生觀察意識的培養(yǎng)，引導他們對描寫的事物進行全面深入的觀察，然后再進行寫作，這樣一來，作文內容就能更加生動真實。

例如，在教學“我們眼中的繽紛世界”時，教師可以先讓學生選擇一種感興趣的事物，然后讓學生利用課余時間對這種事物進行認真的觀察。教師可針對學生提出的事物設計一些問題，指導他們的觀察過程，如有的學生選擇了一種植物，教師就可以提出問題：這種植物大約有多高？葉子是什么形狀的？花朵是什么顏色？有什么氣味？由于認知能力有限，小學生在自主觀察時可能會存在不全面的問題，而通過問題的引導，學生可以對事物進行多角度的觀察，進而對事物形成科學全面的認知，使寫作內容更加翔實。

二、引導學生積累作文素材

小學中段學生的生活經(jīng)驗較少，閱讀積累也比較薄弱，在寫作時經(jīng)常會覺得無話可說，作文內容比較空洞。因此，教師要引導學生在平時積累素材。一方面，教師要利用課本中的文章。課文都是優(yōu)秀的經(jīng)典作品，在語言、結構以及寫作手法的運用上都值得學生學習。另一方面，教師也要鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過廣泛的閱讀來擴充知識儲備，積累豐富的作文素材。

教師可以在教學完一課或者一單元后，對其中的好詞佳句進行整理，引導學生理解和記憶，使他們可以靈活地運用到作文中去。以部編版三年級上冊第二單元為例，這一單元的主題是秋景，教師可以為學生梳理關于秋天的成語，如“秋高氣爽、一葉知秋、五谷豐登、金桂飄香”等，還可讓學生寫一篇關于秋天的短文，以加深學生對所學內容的印象。同時，教師還要適當?shù)貫閷W生推薦一些課外作品，例如，在“我來編童話”的習作訓練中，教師可以先為學生推薦一些童話作品，讓學生閱讀積累，然后再進行寫作，有利于幫助學生打開寫作的思路，為寫作積累相關的素材。

三、通過修改提升寫作能力

一篇優(yōu)秀的作文離不開反復的修改，但許多學生不知道如何修改。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師在作文批改中通常只是給出簡單的評語，而沒有給出明確的修改方向，對學生的作文修改也缺乏重視，以至于雖然進行了很多作文訓練，但學生的寫作能力卻沒有獲得有效的提升。因此，教師要注重學生對作文的修改，在評價內容上以鼓勵為主，適當?shù)靥岢鲂薷慕ㄗh。在批改時，教師要先看作文內容是否符合主題，然后再看語言文字和寫作手法的運用，利用鼓勵性的評改方法，促進學生寫作興趣與能力的提升。

教師的評價會對小學生產生很大的影響，因此，教師在提出評改建議時，要采用溫和的語氣和激勵性的語言。例如，“作文內容很優(yōu)美，如果字跡能同樣優(yōu)美，那就更棒了！”“我們將這一部分這樣改一下，你覺得會不會更好？”“如果能把人物的內心活動寫出來，故事就會更精彩了！”這種鼓勵性的評語可以增強修改的積極性，為他們點明修改的方向，促使他們在修改的過程中提高自己的寫作能力。

綜上所述，在新課程標準的要求下，教師要加強小學中段的作文指導，了解這一階段學生的知識基礎和思維水平，加強對學生觀察意識的培養(yǎng)，引導其在平時積累作文素材，通過激勵性的評語提高他們的作文水平，利用合理多樣的教學措施，鼓勵學生通過寫作記錄自己的生活，表達自己的情感，使寫作成為他們成長的一部分。