甘肅省天水市新華門小學(xué) 劉付軍

一、激發(fā)學(xué)生興趣，靈活運(yùn)用小學(xué)作文教學(xué)中的分類指導(dǎo)教學(xué)方法

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，沒有興趣的學(xué)習(xí)必定“事倍功半”，然而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作喪失興趣的原因，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)寫作不熱愛，而是教師教學(xué)時(shí)對(duì)作文的選材脫離實(shí)際，趨向于“成人化”。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)通常引用一些與時(shí)事政治類有關(guān)的話題來要求學(xué)生寫作，學(xué)生自身認(rèn)知力有限，對(duì)問題沒有深度的理解，而且對(duì)小學(xué)生來說這是非?？菰餆o味的，這樣只會(huì)造成臺(tái)上教師講課滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎磨滅殆盡。

教師可以通過靈活運(yùn)用小學(xué)作文中分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，重新讓學(xué)生找到寫作的興趣。例如，教師在教學(xué)時(shí)可以通過一些生動(dòng)有趣的課堂小游戲，拉近學(xué)生與課堂之間的聯(lián)系，如開展“開心一分鐘”“傳紙寫文章”“寫作小天才”類的課堂小游戲，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的浪潮中，讓學(xué)習(xí)寫作不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，而逐漸成為學(xué)生的優(yōu)勢“得分點(diǎn)”。

二、豐富課堂“生活”，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂主角

傳統(tǒng)教學(xué)方法刻板固化，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生搬硬套，從而加劇了課堂教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩寫作的情緒。這樣也會(huì)導(dǎo)致教師不愿意講，學(xué)生不愿意聽的消極局面。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的新媒體技術(shù)，通過一些生動(dòng)的圖像、音頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)可感的寫作環(huán)境中。在新課改逐步推進(jìn)的背景下，在教學(xué)中應(yīng)一改以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“苦修”局面。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向課堂“大舞臺(tái)”，在聚光燈下勇敢地展示自己的才華。以學(xué)生為中心，是教學(xué)改革的必然趨勢。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些紅軍英勇戰(zhàn)斗的圖片，并向?qū)W生講述中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政宗旨，利用“紅色”電影渲染出革命先烈的英雄氣概和大無畏精神。做完這些鋪墊后，學(xué)生的注意力必定會(huì)高度集中，內(nèi)心熱血澎湃。這時(shí)，教師可以通過層層發(fā)問逐步引領(lǐng)學(xué)生走向課堂“大舞臺(tái)”。例如：“同學(xué)們，作為少先隊(duì)員的你們知道紅領(lǐng)巾的由來嗎？每周升國旗時(shí)，知道你們抬頭仰望的五星紅旗為什么是紅色的嗎？狼牙山五壯士為什么要與敵人戰(zhàn)斗到最后呢？你們希望成為狼牙山五壯士那樣為國獻(xiàn)身的勇士嗎？如果哪位同學(xué)了解情況，歡迎向大家講解?！北菊n時(shí)結(jié)束時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)：“同學(xué)們，讓我們動(dòng)筆寫出你最敬仰的那個(gè)人吧！”通過這堂生動(dòng)的語文課，學(xué)生不僅學(xué)到了革命烈士的紅色精神，以后寫作時(shí)更會(huì)對(duì)這種類型的“紅色作文”成竹在胸。

三、注重實(shí)踐，積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

眾所周知，一篇有靈魂的文章來源于作者寫作時(shí)所流露出的真情實(shí)感，情感共鳴是打破作者與讀者之間隔閡的必要條件。目前，網(wǎng)絡(luò)的普及助長了學(xué)生的抄襲之風(fēng)。究其本源，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)日常生活體會(huì)較少，缺乏對(duì)生活深刻的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生在寫作時(shí)要么感到無從下手，要么只是泛泛而談。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用好課上與課下這兩個(gè)時(shí)間段。在課堂教學(xué)中，教師可以開展“辯論會(huì)”類的活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流，從而提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。放學(xué)后，教師可以布置貼近生活類的作文題目，如“我家的紫羅蘭”“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”……通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)有話可說，文章情感也更加真實(shí)。

分類指導(dǎo)在小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新能為學(xué)生找到學(xué)習(xí)寫作的興趣，也幫助教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，為完善教學(xué)方法提供了重要的參考。分類指導(dǎo)在小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新也為構(gòu)建新課改背景下新型的教學(xué)模式帶來了可供參考的模板。