陜西省西安市雁塔區(qū)翠華路小學(xué)長(zhǎng)大校區(qū) 李 新

一、用生活情境激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

作文本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的作業(yè)，是對(duì)字詞句篇的綜合運(yùn)用。所以，想要讓兒童寫出好作文，首先就要激起他們創(chuàng)作的欲望。正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要所支配。”所以無論是知識(shí)還是能力，都需要兒童主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，如果學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性，那作文自然無法完成。

例如，在三上《那次玩得真開心》的作文教學(xué)中，很多學(xué)生常常有一種“茫然”，明明自己開心的時(shí)刻很多，卻不知從何說起。為了幫助學(xué)生從眾多開心時(shí)刻中找到寫作素材，教師事先讓學(xué)生從家庭相冊(cè)里找到一張自己開心時(shí)刻的照片。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我也拿出了一張自己小時(shí)候的舊照片，學(xué)生都非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地想要看看我小時(shí)候的樣子，想知道這張照片背后的故事。我先向?qū)W生介紹了這張照片是自己小時(shí)候郊游時(shí)父親拍攝下的珍貴留念，并且向?qū)W生敘述了那一次郊游中所發(fā)生的趣事。在敘述的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行描述，學(xué)生聽得津津有味，興趣盎然。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中明白了自己寫作時(shí)要注意按照時(shí)間的順序進(jìn)行描寫，并且要詳略得當(dāng)。因此，在最后的習(xí)作中，學(xué)生便能自然而然地模仿教師的敘述順序詳細(xì)而生動(dòng)地回憶自己的開心時(shí)刻。這就是一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)案例，教師利用自己的故事為學(xué)生的作文提供了思路，并且有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

二、觀察情境引導(dǎo)認(rèn)識(shí)世界

孩子的作文水平是和他們的認(rèn)識(shí)能力緊緊聯(lián)系在一起的。要想提高孩子的作文水平，就必須努力引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)周圍的世界。只有通過他們的視覺、聽覺、觸覺等真實(shí)感受到的客觀事物，才能讓他們?cè)陬^腦中形成形象直觀的印象。

例如，在三下《我的植物朋友》的作文教學(xué)中，要求寫一篇自己最喜歡的植物的作文。很多孩子在自己的心目中都確定好了要寫的對(duì)象，也認(rèn)為這篇作文很好寫，但是當(dāng)真正動(dòng)筆時(shí)卻發(fā)現(xiàn)語言很匱乏，寫不了幾句就思路枯竭了。其實(shí)這就是對(duì)描寫對(duì)象沒有進(jìn)行仔細(xì)觀察的后果。于是有教師在進(jìn)行這次作文指導(dǎo)時(shí)，采取了實(shí)物演示情境，這位教師專門買了一盆自己最喜歡的茉莉花搬進(jìn)了課堂。教師和學(xué)生一起進(jìn)行觀察，她小心翼翼地摘下一朵茉莉花，和學(xué)生一起數(shù)了花瓣的數(shù)量，觀察了花蕊，還細(xì)心地觀察了葉子的形狀，讓學(xué)生閉著眼睛聞了花香……最后又利用一曲《茉莉花》的音樂渲染了氣氛，讓學(xué)生在花香和音樂中加深了對(duì)自己熟悉的花的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，最后教師還向?qū)W生解釋了自己鐘情茉莉花的原因：“它的花朵雖然沒有荷花嬌艷，沒有牡丹雍容，但是它總是那么低調(diào)地藏在綠葉中間悄悄地帶給人們一縷清香。”通過親身觀察，再加上最后教師詩情畫意的語言情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的直觀思維得到了升華，還領(lǐng)悟到了這篇作文的真正要義：不僅要細(xì)心地觀察自己所喜歡的植物的外形，還要能用心發(fā)現(xiàn)植物身上所散發(fā)出的獨(dú)特氣質(zhì)。

三、用語言情境拓寬寫作思路

作文教學(xué)只有把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力緊密結(jié)合，孩子才能做到會(huì)想會(huì)說，想得多才能寫得豐富。因此在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師需要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶觀察的場(chǎng)景和過程、自己的見聞、感受和想象。然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，各自表述在觀察過程中“最新奇有趣的”“印象最深刻的”“最受感動(dòng)的”事物。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境，讓學(xué)生之間相互交流，相互啟發(fā)，加深觀察印象，使感受更加明晰，思路更加開闊，然后再進(jìn)行書面表達(dá)。

例如，“寫一座橋”看似一篇很好上手的說明文，但是如果仔細(xì)揣摩，其實(shí)可以寫的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平常意義上“橋”的概念。于是，教師在課前創(chuàng)設(shè)了一系列的語言情境，引發(fā)學(xué)生的討論和交流。

師：你在生活中都見過什么樣的橋？

生：立交橋、獨(dú)木橋、石橋……

師：這些橋都有怎樣的作用呢？

生：可以方便人過河，可以欣賞，還可以疏導(dǎo)交通……

師：那除了這些看得見的橋，你還知道哪些看不見的橋？

生：友誼之橋、和平之橋、親情之橋……

師：那這些看不見的橋都有怎樣的作用呢？

生1：我們就是爸爸媽媽之間的一座無形的橋，我們聯(lián)結(jié)了爸爸媽媽……

生2：我國的大熊貓作為和平使者就是橋，是聯(lián)結(jié)兩個(gè)國家和平相處的橋……

通過激烈的討論，學(xué)生的思維完全被激發(fā)了，他們已經(jīng)擺脫了現(xiàn)實(shí)中常見的“橋”的概念的禁錮，被教師一步又一步的語言情境拓寬了創(chuàng)作思路。兒童的思路打開了，就可以由表及里地認(rèn)識(shí)事物，并通過寫作發(fā)展創(chuàng)造性思維。