徐怡

【摘要】班主任的第一要任就是直接管理班級，也是學生為人處世的引路人，而小學班主任因為服務人群特殊，所以發(fā)揮著至關重要的領袖作用，他是學生除了父母之外的第一任導師，同時班級的管理水平不僅體現(xiàn)了老師的素質(zhì)也影響著學生的學習與發(fā)展。因此，每個班主任都應該認清自己管理的出發(fā)點，竭盡全力讓學生在健康中成長，在快樂中學習。班主任所面對的是眾多細微瑣碎的小事和不確定的突發(fā)情況，工作并不輕松，而小學生正處于啟蒙時期，面對世界有很多好奇，沒有什么自我規(guī)范的思維意識，所以更需要老師耐心細致并且有計劃地應對發(fā)生在小學生身上的問題，小問題處理好了，大問題也就不會發(fā)生了。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;策略

在小學班級管理中，班主任只有承擔起主導責任，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為學生營造一個和諧的成長環(huán)境，才能實現(xiàn)有效管理目標，讓全體學生共同努力、共同進步，全面健康成長。

一、施以仁愛，情感共通

班主任對學生的愛是一種無私的、偉大的情懷，是助力小學生健康成長的動力源泉，在班級管理工作中，如果班主任身行士卒，做出正向表率，用心呵護每一位學生，用愛暖化每一顆心靈，學生必將心往一塊想，勁兒往一塊使，進而增強整個班集體的凝聚力與向心力。

（一）正向表率作用，指引正確方向。班主任的一言一行、一舉一動能夠?qū)W生的個人成長產(chǎn)生深遠影響。班主任做事認真仔細、一絲不茍、雷厲風行，那么學生也會受到熏陶和感染，自律意識也將快速養(yǎng)成。因此，班主任在管理班級過程中，凡事應當親力親為，在學生面前樹立一個正向表率典型，以此增強師生間的親和力與附著力，進而幫助學生指引一條正確的成長發(fā)展之路。比如在作息時間方面，班主任應當制訂一個科學嚴謹?shù)淖飨r間表，早晨的上崗時間應當早于學生10分鐘以上，來到教室為學生開窗通風，并認真做好早自習準備工作。晚間的下班時間應當遲于學生10分鐘以上，始終保證最后一個離開班級。同時，對學生的遺落的書本、文具進行妥善保管，并關好門窗與電源。這種做法不僅在學生面前樹立了榜樣力量，而且學生的班主任的敬意之情也將油然而生。

（二）關注生活細節(jié)，走進學生心里。在日常生活當中，父母是孩子的頂梁柱，而在學校期間，班主任則是孩子的主心骨，在長時間相處過程中，班主任與學生之間建立了深厚的友誼，甚至彼此之間成為了無話不談的朋友。但是，部分學生性格比較內(nèi)向，平時喜歡獨處，很少與班主任進行溝通和交流，甚至對班主任產(chǎn)生畏懼心理。針對這種情況，班主任應將關注重心放在學生的生活細微之處，從學生的每一個舉動，每一個行為，每一個眼神當中查找出學生難以融入班集體的主要原因，進而針對性采取有效措施，對學生的心理進行疏導，使學生重拾陽光向上的笑容。比如學生甲在一個月前，學習成績優(yōu)異，始終處于班級的前三甲，但是，一個月以后，學生的學習成績急轉(zhuǎn)直下。為了深入挖掘成績下降的根源，班主任可以單獨與學生進行溝通，首先放下班主任的威嚴，用和藹的口吻探究學生的心理，查找出影響成績的主要原因。通過深入探查發(fā)現(xiàn)，學生甲的家庭在一個月前發(fā)生了變故，父母離異，而且離異之后，家長對學生也疏于管理，這就使學生甲的心理形成了一道陰影。這時，班主任可以直接聯(lián)系學生家長，對問題的利弊進行詳細說明，以說服家長，一切以孩子為中心。通過這種方式，既打開了學生內(nèi)心深處的心結(jié)，同時，班主任在學生心里的形象也將變得高大而偉岸。

二、多方互動，凝聚合力

小學班級管理工作事務繁雜，既要關注學生的日常生活，又要兼顧抓好學生的學習成績與班級紀律，因此，單單憑借班主任的微薄力量，將難以實現(xiàn)班級管理目標。針對這種情況，班主任應當充分發(fā)揮學生的個人能量，同時，借助于家長的力量共同打造一個正能量充盈的班集體。

（一）師生游戲互動，創(chuàng)設和諧氛圍。為了拉近師生間的距離，班主任在班級管理工作中，應當與學生們打成一片，完全融入到學生群體當中，與學生同歡笑，與學生共歡樂。

比如班主任可以利用課余時間，創(chuàng)設一個游戲情境，通過趣味游戲活動，來消除學生對班主任的芥蒂心理。以“看動作猜成語”游戲為例，首先選擇兩名學生代表，一名學生負責猜成語，一名學生負責高舉成語展板，而班主任則扮演做動作的角色。比如成語展板上面出現(xiàn)“畫蛇添足”的成語，班主任可以逐字拆解，“畫”字可以做出畫畫的動作，“蛇”字可以演示出蛇的形狀，“添”字可以取諧音“天”，比劃天空的手勢，“足”字可以將手指向自己的腳。在班主任的演示下，學生能夠快速猜出這個成語。通過這種方法，班主任與學生之間實現(xiàn)了零距離接觸，在增進師生情感的同時，也增強了整個班集體的凝聚力。

（二）家校情感互動，促進學生成長。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移運通訊技術的迅猛發(fā)展，通訊聯(lián)絡方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，尤其是 QQ、微信等社交軟件的出現(xiàn)，為拉近班主任與家長之間的距離構(gòu)建了一個高效的情感互通平臺。在這一背景之下，班主任應當充分發(fā)揮通訊載體的作用，進一步加強與家長之間的溝通頻次。比如班主任可以通過建立微信群的方法，將班級學生家長匯集到同一個微信群當中，也可以單獨添加家長的微信，對學生在校期間的學習情況、個人表現(xiàn)、組織紀律性及時進行匯報，并對“問題學生”重點與學生家長進行溝通，以共同尋求解決問題的辦法。通過這種家校共育的方法，不僅對規(guī)范學生的個人行為起到有效的監(jiān)督作用，而且，也為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

綜上，對處在小學階段的學生來說，此時的他們需要接受良好的管理和教育，以獲得多方面能力的培養(yǎng)，并促使他們更好地學習知識，從而讓他們更好地應對之后的知識的學習，甚至是生活和工作。小學班主任應該承擔起屬于班主任的職責，重視管理策略的不斷的革新，以讓自己管理策略更為有效，學生能夠獲得更好地發(fā)展。

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