常高超

【摘要】小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，但在教學(xué)的過(guò)程中，常常因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，或教師對(duì)學(xué)生能力的要求較高而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要充分考慮小學(xué)階段的興趣心理，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性探索

引言：小學(xué)階段學(xué)生的注意力品質(zhì)較低，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)不容易理解，或知識(shí)點(diǎn)較多而存在理解不透，出錯(cuò)混淆的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要更新理念，打破原有的教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)算用結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力能夠進(jìn)入一個(gè)新的水平。

一、有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣心理

導(dǎo)入課程開(kāi)展是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有效的課程導(dǎo)入不僅能夠有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，更重要的是在導(dǎo)入的過(guò)程中可以為整個(gè)課程的推進(jìn)做好鋪墊作用，激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心理，讓他們躍躍欲試，使整個(gè)課堂氣氛可以被有效帶動(dòng)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要充分揣摩，有效設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)敕ㄊ切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種課堂導(dǎo)入方法。游戲的模式能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的興趣心理，同時(shí)結(jié)合不同的游戲教師可以有效延伸，使學(xué)生的綜合能力獲得穩(wěn)定性發(fā)展。如摘蘋(píng)果游戲就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過(guò)程中常用的一個(gè)游戲。教師在黑板上出示一棵蘋(píng)果樹(shù)，而每一個(gè)蘋(píng)果的后邊都有個(gè)算式，學(xué)生需要先答對(duì)問(wèn)題，才能夠順利摘下蘋(píng)果。結(jié)合這類游戲，教師就可以為學(xué)生出示一些不同的算術(shù)，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考讓自己摘得更多的蘋(píng)果，這樣就可以很好地激發(fā)小學(xué)生計(jì)算的興趣。

二、互動(dòng)交流全面分析提升學(xué)生的課堂參與性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，深入思考，積極探究，這樣就能很好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的很多問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中常常存在構(gòu)思不夠全面，或者是方法不夠簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，因此教師就可以結(jié)合課程的推進(jìn)情況，讓學(xué)生們充分交流，積極思考，降低知識(shí)理解的難度。如針對(duì)一些讀圖問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生們實(shí)施一題三辨，大家一起共同觀察，看看都能提出哪些問(wèn)題，可以分別用哪些方法來(lái)解決。如總共多少個(gè)？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？誰(shuí)比誰(shuí)少多少？誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍北問(wèn)題。鼓勵(lì)小學(xué)生們以小組討論的方式，分析一下他們之間的數(shù)量關(guān)系并思考可以通過(guò)哪些方法來(lái)解決。將乘除法與加減法的學(xué)習(xí)過(guò)程交叉進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性理解。

三、手、眼、腦、口相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的很多問(wèn)題，教師不要用一種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要能夠手、眼、腦、口結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的多個(gè)感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。如對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以先用多媒體的幻燈片、錄音、視頻等讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在學(xué)生有定感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，親自去擺一擺，拼一拼，貼一貼，畫(huà)一畫(huà)。在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生們用眼睛去認(rèn)真觀察，動(dòng)手去記錄，動(dòng)口去講解，這樣學(xué)生對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都能夠更加充分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生綜合能力的要求非常高，在日常一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們可以參與到充分的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、分析能力也能顯著增強(qiáng)。這樣學(xué)生再去完成一些相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，就不會(huì)感到手足無(wú)措。而且因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常充分，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，遇到一些新問(wèn)題，再去開(kāi)展一些創(chuàng)新性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能很容易找到切入點(diǎn)。對(duì)一些幾何類、圖形類、應(yīng)用類問(wèn)題解決時(shí)，就要讓學(xué)生們嘗試用多種方法去思考，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，全面提升問(wèn)題解決的能力。

四、應(yīng)用電子白板創(chuàng)造設(shè)計(jì)教學(xué)的情景

交互式電子白板功能強(qiáng)大，可以創(chuàng)造設(shè)計(jì)出知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的理性思考與感性思考相互融合，有效地解決了學(xué)生因?yàn)樽⒅乩硇浴⑤p視感性而導(dǎo)致的邏輯思維較強(qiáng)，形象思維卻相對(duì)薄弱的不平衡發(fā)展的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生整體思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)向好發(fā)展，具有積極影響。交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生理性與感性思維并用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一個(gè)輕松愉悅的狀態(tài)，從而更好地更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用它去創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境的例子之一是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形方面的教學(xué)時(shí)，可以利用白板直接進(jìn)行操作。教師在課上可以選擇幾張形狀較小的圖形，通過(guò)操作白板，讓圖片的長(zhǎng)度和寬度發(fā)生變化，基于變化，老師可以向?qū)W生們拋出“為什么”、“是什么”的問(wèn)題，提出問(wèn)題情境，不僅有效地利用了白板的實(shí)際操作功能，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、有效延伸豐富課程拓寬視野激勵(lì)意志

讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)及實(shí)踐中的廣泛性應(yīng)用，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事等。同時(shí)，還可以延伸結(jié)合些前沿學(xué)科知識(shí)。以數(shù)學(xué)家的故事為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師穿插和滲透類似的知識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)家為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。同時(shí)一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，也可以給予小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多種啟發(fā)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地堅(jiān)定目標(biāo)，以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力。此外，還有很多比如數(shù)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用類故事。讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解這類知識(shí)，可以很好地增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)感。如一些比較大小、比較多少的問(wèn)題。教師就可以數(shù)學(xué)小故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)谶吢?tīng)故事、邊應(yīng)用的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解，提升對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知。另外還有一些立體幾何空間結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題。教師也可以逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)數(shù)學(xué)的空間意識(shí)和建模意識(shí)，為以后的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)論：總之，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)中，教師不要僅著眼于課程內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要有效延伸，使學(xué)生盡可能多地接觸和了解更多數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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